小学数学教学中如何培养学生的自主探索能力

2021-06-12 07:22张迪
家庭教育报·教师论坛 2021年51期
关键词:培养策略小学数学

张迪

【摘要】基于核心素养背景下的小学数学教学,要求教师转变原来以灌输知识为主要目的的教学思想,在教学过程中,更加注重对学生学习能力、实践能力及合作能力的培养,增强学生对知识的理解,确保学生能熟练地将数学知识加以灵活运用。因此,教师就要激发学生对数学知识的探索兴趣,构建更加多元化的数学学习空间,营造更加轻松、活泼的教学氛围,让学生的大脑思维在学习过程中更加活跃,想象力和创造力得到更加充分的发展,为学生构建高效的数学课堂。

【关键词】小学数学;自主探索能力;培养策略;

引言

随着新课标要求不断提高,数学教学改革成为教师高度重视的问题,自主能力培养成为数学教学的最终目标,更是数学教师制订教学计划的参考目标。要培养学生的自主能力,就應该激发学生学习兴趣,引导其积极参与到学习和实践中。现实中,许多教师同样意识到了这方面的重要性,不断实践与探索,但是效果并不显著。因此,探索小学数学教学怎样培养学生的自主能力具有实用价值。

一、设置问题悬念,激发学生自主探索

事实上,小学生最喜欢询问一些问题,遇到任何感兴趣的事情都喜欢问问为什么,对新事物具有非常强烈的好奇心。要培养学生的探索精神,就必须从思考问题开始。因此,教学时教师就应该多提出一些思考性问题,积极引导学生对问题进行思考,鼓励小学生主动探索和研究,从探索中发现化解问题的方法。比如讲解简便计算时,教师可营造一些问题情境。教师可在黑板上展示(15×4)×10与15×(4×10);让学生计算两组结果,要求学生观察计算结果。当学生回答出两个式子结果教师给予肯定后继续提问:大家观察观察,能够发现什么规律呢?在教师设问引导下,学生积极思考后就能够得出规律:三个数字相乘,可先乘前面两个数,再乘第三个数;也可先乘后两个数,再乘以第一个数,积不变。发现规律后,教师就为学生总结出乘法的结合律。在教学过程中,通过设置问题激发学生思考,能够培养学生的思维及想象能力,有效促进对所学知识的掌握和消化。

二、灵活运用情境教学法

情境教学法是根据建构主义理论和认识的基本原理,根据情感与认知之间相互影响的关系,通过结合小学生的认知需求,给他们创设或者引入有一定情绪色彩,容易引发其情感共鸣且具体形象的情境,从而激发学生主动学习的内驱力。这样就能够使学生学习的积极性被调动起来,从而主动地进行数学学习的探索,在此过程中能够培养学生的自主探索能力。在小学低年级阶段,学生的抽象思维能力相对欠缺,主要是通过形象思维去认知事物。例如,在学习“认识人民币”这一内容时,教师可以结合学生在生活中使用人民币的经历,给学生创设生活化的任务情境,即进行角色扮演。创设生活化的情境,让学生结合自己的兴趣爱好进行角色选择,如可以选择售货员的角色,也可以选择顾客的角色,然后根据教师设置的任务,用人民币道具进行购物,这样不仅能够帮助学生认识人民币,还能够使学生在此过程中掌握数学加减运算以及元、角、分之间的换算。在此基础上,可以让学生自己去构思创设新的情境,然后去创造性地使用人民币,这样就能够进一步培养学生的自主探索能力。而学生自己设计的活动,他们的参与兴趣会更加浓厚,在无形中培养了学生的创新意识和创新精神。

三、开展合作学习,培养学生合作能力

在小组合作探究的过程中,学生可能会遇到比较复杂的学习问题,以及学科知识点方面的理解问题,在此前提下,教师则必须要积极鼓励小组内部成员针对某一学科问题进行深入分析与讨论,在学生剖析与研究的过程中,便可以逐步培养学生的逻辑思维能力以及理性判断能力。同时,教师也需要积极鼓励学生与小组内部其他成员之间进行更加深层次的研究与分析,在此过程中便可以培养学生的语言表达能力以及团队协作能力,并以此为基础,逐步培养学生多方面学习能力以及相关核心素养。培养学生合作探究能力,同样属于核心素养的主要内容,教师给予核心素养下培养学生的自主学习能力,就需要注重对学生合作学习能力的培养,在数学课堂教学中,开展多样化的学生合作探究活动,为学生设计趣味化的合作探索任务,鼓励学生以合作的方式,对任务展开探究。学生在合作完成教师布置的任务后,能充分认识到合作的重要性,不仅能积极主动地与其他同学合作,还乐于通过集体的智慧来挑战更高难度的教学任务,且在合作的过程中,主动与他人分享自己的学习经验,实现学生之间的经验交流与分享,促进全班学生数学学习能力的共同提升。例如,在开展“长方体和正方体的认识”数学教学活动时,教师就可以请学生以合作的方式,完成长方体和正方体的表格,学生在合作的过程中,运用身体的各种感官,触摸、感受、观察立方体,并通过相互交流观察结果的方式,互相补足对方遗漏的信息,最终,学生通过合作的方式,顺利完成表格任务。在这一合作探究的过程中,学生的合作意识与合作能力得到了更好的培养。与此同时,学生对长方体和正方体的特征也掌握得更加牢固。合作学习的教学方式,也让学生对课堂教学活动,更加具有参与感,学习能力相对较弱的学生,也能在学优生的帮助下,获得自身学习能力的提升。

四、延伸课堂训练

教师根据学生生活认知基础展开教学设计,推出一些实践性训练活动,能够成功调动学生学习思维。如教学《简单组合图形的面积》,教师将学生分成几个小组,要求每一个小组进入校园,找到一些简单组合的图形,测量计算其面积,看哪一个小组操作更为精确。学生对这类互动性活动比较感兴趣,都能够积极行动起来。教师为学生准备了软尺等工具,要求学生将测量计算过程和结果在班级内容展示出来,进行探索交流活动。在这个教学案例中,学生集体行动,合作学习气氛浓重,探索过程充满情趣,教师组织严密,其调动效果显著。让学生从教室走到校园,课堂训练适当延伸,学生对探索活动有更强敏感性,自然会积极参与和回馈,学科思维得到历练。

结束语

总之,在新时期的小学数学教学中,培养学生自主探索能力是发挥学生主体地位的重要途径。教师要以《小学数学课程标准》为指导,从数学教学的各个环节着手培养学生的自主探索能力,为学生未来的学习打好基础。

参考文献

[1]李秀林.如何在小学数学教学中引导学生进行自主探索[J].数学学习与研究,2021(18).

[2]王鹏.基于自主探索的小学数学实验教学探究[J].求知导刊,2021(20).

[3]胡文辉.小学数学教学中学生自主探索能力的培养[J].广东教育(综合版),2021(03).

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