小学语文教学中开展主题性阅读的指导策略

刘向阳

摘  要：阅读在小学语文教学活动中属于不可或缺的部分，主题性阅读指的是基于某一主题而将课内外阅读素材进行结合的一种群文阅读方式，不仅能够有效调动学生的阅读学习兴趣，同时也能促进学生自主学习、独立探究，全面提高语文教学质量与效率。从实际教学情况来看，主题性阅读教学与小学生的思维发展规律高度契合，能促进其思维从感性向理性转变，再加上教学方式更为开放，更有利于学生个性化发展与语文学科核心素养的形成。基于此，本文将结合笔者教學工作经验，对小学语文教学中开展主题性阅读的指导策略展开分析，希望能为教育同行提供参考借鉴。

关键词：小学语文;主题性阅读;教学;指导策略

【中图分类号】G623.2    【文献标识码】A       【文章编号】1005-8877（2021）09-0137-02

The guiding strategy of thematic reading in primary school Chinese Teaching

LIU Xiangyang  （Yifu primary school，Fu'an City，Fujian Province，china）

【Abstract】Reading is an indispensable part of primary school Chinese teaching activities. Thematic reading refers to a group of reading methods based on a certain theme and combining reading materials in and out of class. It can not only effectively mobilize students' interest in reading and learning，but also promote students' autonomous learning and independent inquiry，and comprehensively improve the quality and efficiency of Chinese teaching. From the actual teaching situation，thematic reading teaching is highly consistent with the development law of primary school students' thinking，which can promote the transformation of their thinking from perceptual to rational. In addition，the teaching method is more open，which is more conducive to the students' personalized development and the formation of the core literacy of Chinese discipline. Based on this，combined with the author's teaching experience，this paper analyzes the guiding strategies of thematic reading in primary school Chinese teaching，hoping to provide reference for educational peers.

【Keywords】Primary school Chinese;Thematic reading;Teaching;Guidance strategy

在当前的新课程改革背景下，小学语文学科教学目标发生了新的变化，同时也促使教学理念与教学方法进一步更新。其中，主题性阅读作为小学语文阅读教学中极为重要的组成，主要是引导学生围绕某一主体对课内外阅读材料进行阅读，在这一过程中能够有效激发学生的自主学习与独立探究能力，让学生不仅能够掌握更多阅读方法技巧，养成良好阅读习惯，同时也能全面提升小学语文教学质量与效率。所以，作为小学语文教师，应当采取切实可行的策略对学生展开主题性阅读指导，本文便针对于此展开深入分析。

1.合理选择阅读文本，找准阅读主题

要想充分提高主题性阅读教学的质量，则要为学生提供主题明确的阅读文本，促使学生通过类似主题的文本阅读中去感受到不同的写作手法与语句表述方式，进一步提升小学生的阅读理解能力。然而，从现阶段的小学语文阅读教学实际情况来看，部分教师在主题性阅读活动指导中并未合理选择阅读文本，致使小学生的阅读中对主题的理解不够清晰，难以将多篇文本内容进行横向对比，自然难以总结出在同类主题表述时所用到的不同写作手法，不利于学生阅读理解能力与学科核心素养的提升。所以，小学语文教师在选择阅读文本时，一定要自己将文章内容进行仔细阅读，分析其写作主题，如果主题表达不够清晰则需要考虑到小学生的认知能力而选择摒弃，避免小学生在提升阅读理解能力的过程中走弯路。此外，阅读文本选择并非教师一个人决定，还应适当询问学生的意见，了解小学生的阅读喜好，只有照顾到学生的兴趣所向，才能保证他们在阅读活动中全身心投入，从而进一步提高阅读教学的实效性。

比如，在阅读教学《祖父的园子》相关内容时，教师可先要求学生自己对文章进行阅读，重点标记文章中对祖父园子进行描写的语句。在这一过程中，学生找到这类语句的速度非常快，但通过提问与分析得知，小学生对这些环境描写的作用却不甚理解。针对这一情况，为了进一步提高学生的阅读理解能力以及确保以后阅读类似文章时能够快速理解作者的写作意图，教师便可选择多篇与本文主题相近且均以景物描写为主的阅读文本，通过文本比较分析以及解析各处景色描写的作用，从而逐步提高小学生的阅读理解能力。

此外，教师对阅读文本的选择还要兼顾小学生的兴趣喜好，所以在文本选择前要先对学生进行问卷调查，把握大部分学生的阅读偏好，然后集中在学生的阅读偏好范围内去找到解决学生阅读薄弱之处的文本材料，通过有效练习去提高阅读能力。

2.创设阅读教学情境，深挖阅读主题

从小学语文阅读教学实际情况来看，由于小学生天性活泼好动，注意力往往无法长时间集中，所以会对阅读教学质量与效率形成负面影响。同时，对于大部分小学生而言，其语文阅读方法技巧有所欠缺，对于閱读文本中许多抽象化的表达方式难以理解，特别是许多文本中会用比喻、拟人等各种修辞手法，这些对小学生来讲，可能还存在理解困难的情况。此外，还有许多文章作者人生经历丰富，所写内容蕴含着深刻思想与情感，而对于人生阅历尚浅的小学生来讲，同样难以与作者产生共鸣。所以，小学语文教师在阅读教学中为了能促使学生对阅读内容有深刻感知，不仅要重视课前预习任务的布置，让学生提前对内容蕴含的思想感情有领悟基础，而且也要善用现代化教育手段为学生创设出利于理解的阅读教学情境。在生动趣味性的阅读情境当中，不仅能够让小学生置身于轻松愉悦的阅读氛围当中，激发其阅读形式，同时也能对阅读文本中的内容与主题生动形象地呈现出来，明显降低了学生对阅读主题的理解难度，而且通过情境创设还能对阅读主题有更进一步的深化，在此基础上开展的主题性阅读能够收获更高教学质量与效率。

比如，在阅读教学《观潮》相关内容时，由于大部分学生并未亲眼见过钱塘江大潮，所以单纯从教材文本与老师的口述中很难理解钱塘江大潮的壮阔之势。因此，教师便可运用多媒体设备为学生呈现出钱塘江大潮的盛况，在影像、图片的辅助下，学生对阅读文本中所描写的内容有了大致的轮廓，进一步理解则更加容易。正因为这篇阅读文本的主题在于描写钱塘江大潮的壮阔宏伟，所以为了让学生置身于情境中去阅读，教师可在学生阅读时用多媒体设备播放潮水奔腾，不断拍打堤岸的声音作为背景音乐，让学生有一种身临其境之感。创设阅读教学情境的方式同样适用于对《海上日出》《颐和园》等阅读文本讲解中，能够充分激发学生的学习兴趣，让学生置身其中去感受作者想要表达的主题与思想情感，有助于小学生对阅读内容的理解。

3.开展群文阅读教学，深化阅读主题

小学语文学科知识是学习其他学科的根本，同时在现实生活中有着广泛应用，在学生的学习与生活中，随处可见语文的身影。所以，要想学好语文，不仅要对课内知识学习掌握，更要对课外知识多加积累与学习。而在主题性阅读教学活动中，主要是围绕某一个主题，基于一篇阅读文本去引出多篇阅读文本，在相同主题的文本内容中去同时展开教学。一方面，可立足教材内容本身，由课本内容带动对课本内容的讲解，进而提高课内教学质量与效率;另一方面，基于教学目标与主题，由课本内容延伸到课外阅读内容，不仅有助于小学生对课本内容的理解，也能实现提升学生阅读量与拓宽学生视野的目的，进一步提升小学生的应用综合能力。此外，由于小学阶段的孩子并未有丰富的生活阅历，所以在文本内容理解方面还有一定难度，因此教师可通过引入更多课外阅读文本材料去开展群文阅读，基于同个主题进行阅读有助于对课本文章的理解，从而全面提高小学语文阅读教学实效。

比如，在阅读教学《慈母情深》《父爱之舟》这类以“父爱、母爱”为主题的文本时，为了能够让小学生在阅读时能够深刻感知作者所表达的对父母的感恩之情，教师便可在教学过程中组织一场以“父爱与母爱”为主题的朗诵比赛。立足课文所表达的主题以及作者抒发的情感，要求学生利用课外时间去收集与这一主题相同的作品，而学生则可按照自己的喜好以及资源优势去选择合适的文章展开朗诵训练。同时，在朗诵比赛过程中，教师也可用多媒体播放相应的背景音乐，以此调动学生朗诵过程中的情感表达，更能感受这类主题作品中的情绪。在朗诵比赛活动结束后，教师可从中选择具有代表性的阅读文本展开主题性阅读教学，在这一系统化的教学计划中助力学生对这类主题的阅读内容有深刻理解。

4.整合教材阅读内容，提炼阅读主题

从小学语文主题性阅读教学活动的开展情况来看，该教学模式更有助于对教材阅读文本蕴含的深刻思想情感进行深度挖掘，带给小学生更加形象直观的阅读体验。身为小学语文教师，需要对教材内容深入解读，在阅读教学中要找到不同教材在内容方面的内在联系，同时及时引导学生就同一个阅读主题展开学习，深化学生对某一种类型文章的理解。纵观现在的小学语文教材来看，基本上每个单元会有明确的教学主体，所以教师完全可以利用教材资源，基于不同单元的教学主体去设计主题性阅读教学活动。当然，并不是主题性阅读教学设计都要跟着教材内容走，还有许多教材内容之所以会安排在同个单元，可能仅仅是因为作者语言风格或是文本体裁相近，但深究其内容主题会发现大相径庭。所以，小学语文教师不仅要善于利用与整合教材阅读文本内容，还需要基于全局而根据情感主题的不同去重新进行内容分组，找准阅读教学的主题，凸显出主题性阅读教学对提高学生阅读理解能力的作用。

比如，在小学语文统编版五年级下册中会学习到《草船借箭》和《田忌赛马》这两篇文章，虽然两篇文章并未安排在同个单元，但是这两篇文章的内容均为对历史典故的叙述，并且同样是对军事计谋运用的呈现，所以在主题性阅读教学活动中，教师便可在讲解《草船借箭》的同时，将《田忌赛马》进行整合展开主题性阅读教学。在充分整合下，让学生去分析这两篇文章的相同点与不同点，并且以辩论比赛的形式让学生分别表达两篇文章的特点。由此可见，通过对教材阅读内容的整合，不仅能够突破单元教学的局限，体现出教学灵活性，而且通过阅读内容的互补，让学生对主题性阅读有更深体验，进一步提高阅读教学的实效。

综上所述，在小学语文教学活动中需要高度重视阅读教学对学生学科综合素养培养的重要作用，并且要在当前新课改大环境下，尝试在阅读教学中引入更多先进的教学理念与模式。其中，主题性阅读的开展与指导，能够对教材内容按照主题进行合理划分，让学生在明确目的指引下展开阅读，有助于学生阅读能力、理解能力的提高。当然，教师在主题性阅读活动指导中，需要对教学内容做好细致设计，立足主题去拓展群文素材，同时营造良好阅读氛围，引导学生全身心沉浸在阅读环境中，实现全方位发展。

参考文献

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