用民间艺术点亮小学美术手工制作

潘仲姣

摘  要：众所周知，手工制作是美术学科的重要内容，起着培养学生动手操作能力、审美能力的作用。但是，在当前的小学美术手工制作教学活动实施过程中，大部分教师过分地依赖现成的教材内容，机械地引导学生学习、操作，严重地打击了学生的学习积极性，也使学生难以实现动手能力的发展。为了解决此问题，笔者在实施手工制作教学的时候，尝试挖掘民间艺术资源，将民间艺术引入课堂，激发学生兴趣，驱动学生操作。在本文中，笔者将从激发兴趣、丰富形式、动手操作和拓展课堂这四方面入手，就如何用民间艺术点亮小学美术手工制作进行详细说明。

关键词：小学美术;民间艺术;手工制作

【中图分类号】G623.7    【文献标识码】A       【文章编号】1005-8877（2021）08-0104-02

Light up Primary school Fine Arts with Folk Art Handmade

PAN Zhongjiao  （Yingtexixi Foreign Language School，Hangzhou City，Zhejiang Province，China）

【Abstract】As we all know，hand-made is an important content of fine arts disciplines，which plays a role in cultivating students' hands-on ability and aesthetic ability. However，in the implementation of the current primary school art hand-made teaching activities，most teachers rely excessively on the content of ready-made textbooks to mechanically guide students to learn and operate，which severely impacts students enthusiasm for learning and makes it difficult for students to achieve practical skills. development of. In order to solve this problem，the author tried to excavate folk art resources when implementing handmade teaching，introduce folk art into the classroom，stimulate students' interest，and drive students to operate. In this article，the author will explain in detail how to use folk art to light up primary school art handmade from these four aspects：inspire interest，enrich forms，hands-on operations and expand the classroom.

【Key words】Primary school fine arts;Folk arts;Handmade

手工制作是小學美术教学的重要组成部分，在培养学生动手操作能力，审美鉴赏能力和美术创造能力等方面起着重要的作用。美术课程标准中提出了传统文化教学要求，指导教师在实施教学的过程中，挖掘文化资源，丰富教学活动，驱动学生发展。民间艺术，是传统文化的重要组成部分，也是传统文化的载体。将民间艺术应用到小学美术手工制作教学活动中，不仅可以借助多种多样的艺术形式，点燃学生的兴趣，还可以使学生切身地进行多样操作，锻炼操作能力，同时受到民间传统文化的熏陶，自主地树立审美意识，文化传承意识，实现多元发展。所以，笔者在组织小学美术手工制作教学的时候，联系教学所需，挖掘民间艺术，应用多样的策略将其展现在美术课堂上，点亮美术课堂，驱动学生发展，提升美术教学质量。具体做法如下：

1.创设情境，激发兴趣

小学美术手工制作课有其自身的特点，是以学生自主参与为保障的，是需要学生动手实践的。在小学阶段，学生对美术知识的了解还不够深入，很可能会把美术手工制作课当成单纯的娱乐互动，在课程的动手环节变得随意和不专注，在动手环节结束后也无法产出有效的作品。除了保障学生都积极主动参与以外，教师在进行教学活动时还需要保证学生的积极参与是有效的。创设具有趣味性的情境，可以更好地吸引小学阶段学生的注意力。学生自主参与手工制作课，必须要对手工制作有浓厚的兴趣。除此之外，创设情境还可以帮助学生理解手工课的内涵和意义，让学生在参与动手制作的过程中体会美术课的魅力。建构主义者认为，创设情境是激发学生学习兴趣的有效方式。在情境教学的帮助下，学生对手工制作的兴趣度提升，对妥善完成美术作品以保证情境顺利发展的愿望也会促使学生认真做好手工作品，在动手实践之后获得有效的美术课手工成果。因此，笔者在实施小学美术手工制作教学的时候，会在导入环节，创设情境，激发学生兴趣。

以“剪纸喜花”为例，这节课教学的实施旨在引导学生们体验剪纸过程，学会剪切喜花。在组织教学活动的时候，笔者打破教材的限制，挖掘生活中手工艺人剪切喜花的资源。在课堂上，利用多媒体技术向学生们直观地展现民间艺人的高超剪纸视频，吸引学生注意力，同时向学生提出问题：手工艺人是如何剪制喜花的？喜花有何特点？借此引发学生们的探究兴趣，驱动学生探究、制作。同时，也会向学生展现喜花范作，使学生们零距离互动，整体认知喜花，打好制作基础。此外，在情境教学方式的理念指导下，教师还可以为学生创设特殊的情境，来促使学生将手工作品妥善完成。例如，在学生动手制作“喜花”之前，教师可以告诉学生，这次制作的“喜花”是为了在学校联欢会上使用的，做得好的同学可以将作品在联欢会上进行展示。这样一来，在“联欢会”这一情境的引入下，学生对手工作品的实用性功能会有更加深入的认识，为了能够将“联欢会”情境发展的更好和更加完善，学生会更加积极主动地保证手工作品的完成度。在手工制作环节结束后学生也能真正的有所收获，而不是嬉闹着结束美术课堂实践活动。

2.挖掘资源，丰富形式

《义务教育美术课程标准（2011年版）》中指出，美术教学的实施需要从自然、社会、社区等场所，挖掘多种多样的资源，实现教学资源的丰富，同时借助这些资源，创设妙趣横生的手工制作活动，激发学生的操作兴趣。此要求的提出，驱动着教师成为教学资源的开发者。在小学美术的手工制作教学中，仍存在着目标制作物品的形式老旧，作品模板无法吸引学生兴趣等问题。部分教师仅以教材提供的资源为教学基础，对美术手工课堂创新度的重要性认识不足。学生通过提前翻阅教材就能预知到教师的讲解内容，课堂的授课将变得没有新意，学生如果对毫无变化的课程内容不感兴趣，接下来的手工制作环节也就很难拥有活力。当前小学美术手工制作教学效果之所以不佳，就是因为部分教师单纯的以教材为依据，而忽视了挖掘现实资源。为了解决此问题，笔者联系手工制作与生活的关系，从生活中挖掘丰富资源，借此实现教学形式的丰富。

以“传统门饰”为例，这节课的教学目标是引导学生们认识传统门饰，受到传统文化的熏陶。立足于此，在实施教学之前，笔者利用网络渠道，搜集了诸多传统门饰图片，在课堂上，利用多媒体或实物展示的方式，将传统门饰展现给学生们，实现教学资源的丰富，同时指导学生观察这些资源，看看传统门饰有什么特点，要如何制作传统门饰，促进课堂教学效果的提高。学生是小学美术手工制作的参与主体，同时也是教学资源的挖掘者。将民间艺术引入到小学美术课堂上，少不了学生的参与。所以，在组织教学活动之前，笔者还鼓励学生们成为搜集民间艺术资源的主人，鼓励学生去古镇、古宅等建筑群去实地观察民间艺术的魅力，并收集照片，和同学们一起分享你的所见所得。并结合新的教学内容，自主地利用多样途径，挖掘相关资源，从而通过切身的体验，实现知识储备的丰富，受到民间艺术形式中的传统文化的熏陶，为有效动手操作的实现奠定坚实的基础。

3.简化方法，体验乐趣

“做中学”是我国著名教育家陶行知先生提出的教学思想。苏霍姆林斯基也曾说过，手脑之间有着千丝万缕的关系，当学生的动手能力得到发展的时候，其思维能力也将获得发展;思维能力的发展，进一步地推动着动手能力的发展。手中制作课是以学生动手操作为主的课程，在教学活动开展过程中，如果缺乏学生的动手操作，教学将是无意义的。所以，在将民间艺术引入到手工制作课中的时候，教师不仅可以利用其激发学生的学习兴趣，还需要将制作方法简化，让小学阶段实际操作能力还比较弱的学生能够顺利进行手工制作环节。除此之外，教师还应该指导学生认真观察，把握制作方法，自主地动手操作。

以“剪纸喜花”为例，在教学的过程中，笔者先利用多媒体课件展现了剪纸喜花图片，使学生们在视觉的作用下，初步地整体认知剪纸喜花，把握其整体特征，同时，初步地感受到传统文化熏陶。接着，笔者放大多媒体课件，动态演示喜花的特点，引导学生们从不同角度观察，发现、喜花对称的方法，并让学生不要局限于教材中的方法，发现喜花中其实有4组对称，在对称后如何剪也是很重要的，进行图像联想的方法。在此次观察的过程中，笔者要求学生们将自己观察到的东西与小组成员共享，通过合作互动，切实地探寻到剪喜花的方法，折、画、剪。手工制作中研究方法至关重要。在帮助同学了解了知识理论之后，教师还必须简化方法，让学生动手实践的剪纸目标具有可操作性。为了帮助学生完成手工制作，教师还可以对剪纸进行分步骤讲解，让学生跟着教师的每一次动作进行操作，这样不仅使学生切实地掌握了知识，锻炼了动手操作能力，还能让学生在实际动手环节过后能够得到有效成果。在学生真正掌握剪纸方法之后，教师还可以帮助学生进行自由创作，让学生根据已了解的剪纸理论和剪纸实践经验自由发挥，发挥学生自主探究的能力的同时也培养学生的创造力。

美术课程标准中还提出了拓展课堂教学，驱动学生切身体验的要求。之所以在小学美术手工制作教学中培养学生动手操作能力，是为使他们能有效地在体验生活的过程中，自主操作，发展创新能力。对此，在组织了课堂教学活动之后，教师要延续课堂，引导学生们在课后自主地应用多样的材料，动手制作。比如，在组织“剪纸喜花”之后，笔者鼓励学生们把剪制的喜花分发给家人，给新人送喜花“祝福”，实现学以致用，同时通过切身体验，锻炼创新能力。

4.拓展课堂，渗透德育

民间艺术是传统文化的结晶。将民间艺术引入到小学美术手工制作课上，不仅是为了丰富教学内容和形式，也不仅是为了锻炼学生操作能力，更是为了使学生们在与民间艺术互动的过程中，受到传统文化的熏陶，欣赏到艺术作品的美，形成审美意识，和文化传承意识，为今后有效地参与社会生活奠定坚实基础。尤其，立德树人教育根本任务的提出，明确地要求教师在实施教学的过程中，挖掘德育资源，多种方式地实施德育教育，帮助学生塑造良好道德品行。因此，笔者在实施小学手工制作课教学的时候，将民间艺术作品作为德育资源，向学生们讲述民间艺术的起源、发展，以及发生在民间艺术家身上的故事，使學生们通过倾听，丰富知识储备，同时受到文化熏陶。此外，在实施教学的过程中，笔者还带领学生们走出课堂，走进广阔的生活天地中，与民间艺术家进行互动，向民间艺术家询问关于某种民间艺术的相关故事，与民间艺术家讨论某种民间艺术的创作方法，通过与民间艺术家的直接互动，实现民间传统文化储备的丰富，也积累制作手工作品的经验，为实现艺术素养发展奠定坚实的基础。

总之，在实施小学美术手工制作教学的时候，教师可以将民间艺术引入其中，激发学生兴趣，驱动学生观察，辅助学生制作，塑造学生品行，使学生实现有效发展，提升美术教学质量。

参考文献

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