基于核心素养发展的高中生物生活化教学

汤小燕

【摘 要】素质教育发展为高中生物教学活动提出了新的要求。实现高中生物生活化教学，能够有效提升其整体的教学质量，加快创新性人才的培养进程。基于此，在本次研究中就综合高中生物教学中的问题进行深入分析，具体问题具体分析，加强教学改革，实现高中生物教学生活化。

【关键词】核心素养;高中生物;生活化教学;问题;策略

作为高中基础课程重要构成部分，加强生物课程教学，能够有效提高学生的理综成绩，让学生更好的应对高考。而在现阶段的高中生物课程教学中，由于教学方式单一，教学过程不够灵活，缺乏培养学生的核心素养，从而降低了高中生物课堂整体的教学效率。为了积极响应课改要求，在高中生物教学中借助生活化的教学过程，能够有效提高学生的学习效率，强化学生的生物思维，让学生的整个学习过程能够变得更加灵活高效，全面提高学生的学习效率。

一、高中生物教学中存在的问题

由于受到传统教学观念的影响，在现阶段的高中生物教学中，教师更加注重学生的学习成绩，没有充分意识到课改对高中生物教学活动提出的要求，在整个教学活动中缺乏有效的创新和实践，降低了高中生物课堂教学的整体质量。而正是由于教师在思想上没有清晰认识到加强高中生物教学的重要性，在教学活动中更加注重理论知识教学，缺乏有效的实践教学，整个教学设计缺乏科学性和合理性，使得学生在生物课堂上难以真正的学到知识。同时还有部分学生存在急功近利的现象，缺乏对生物知识学习和应用的兴趣，缺乏有效的探究，只能通过强化理论学习和题海战术等方式来提高生物成绩。而这样的学习方式很难将高中生物教学和现实生活有机的结合在一起，不仅增加了学生的学习难度，同时也让学生陷入了新的困境。

二、生活化教学在高中生物教学中的具体应用策略

（一）创新教学理念，引入生活化教学理念

在高中生物教学活动中，加强生活化教学能够有效提升课堂教学的整体质量和水平，不断强化学生的学习意识，帮助学生形成正确的学习观念，提高学生的生物学习能力。这就需要教师能够充分意识到生活化教学对高中生物教学活动带来的积极影响，树立正确的思想认识，在实际教学活动中能够在完成大纲要求的同时，带领学生系统学习生物知识。例如，在《从生物圈到细胞》教学中，为了帮助学生能够形成正确的思想认识，在这一部分内容教学中，教师可以联系2019年至2020年这一时期，新型冠状病毒在我国流行爆发，许多城市出现了封城，工厂停工，商业停业的现象，而许多与患者接触过的人被隔离在家中。这和2003年春夏之交的非典型性肺炎非常相似。为什么人们对非典型肺炎和新型冠状病毒会产生这么大的恐惧呢？现在我们一起来回顾一下初中所学过的知识，来了解一下病毒是一种什么样的生物。接下来我们一起完成一个简单的实验，同学们来猜一下缩手反射需要多少细胞参与？教师可以带领学生开展缩手反射实验，进一步加深学生的思想认识，联系日常生活中的具体场景，帮助学生形成正确的学习观念，提高学生学习效果。

（二）优化教学方式，合理使用生活化教学

与传统的教学方式相比，在高中生物教学中借助生活化的教学方式，以科学合理的使用生活化教学情境，不断激发学生的学习意识。因而在教学中教师要突出学生的主体地位，给予学生足够的思考空间，带领学生加强实践，联系实际生活中所发生的具体现象，帮助学生加强生物知识的理解和记忆。例如，在《细胞中的糖类和脂类》教学中，教师可以借助微课视频，向学生介绍软骨病等相关案例，有效增强学生的探究意识。在19世纪，工厂中许多工人的孩子都得了软骨病，这种物质主要来源于阳光，阳光作用于人体的皮肤后才能产生该物质。那么这种物质到底是什么？现在请同学们开动脑筋，可以同桌之间相互交流讨论，结合现实生活中你们自身的经历，告诉老师这种物质是什么？那同学们知道肥胖症、结石、动脉粥样硬化等疾病是由什么原因所造成的呢？结合与现实生活密切相关的例子，激发学生的探究意识，进一步强化学生的学习效果。例如，在《群落的演替》教学中，为了帮助学生能够了解群落演替的过程，教师可以为学生播放相应的视频，让学生能够对群落演替有一个更深刻的认识，学会区分初生演替和次生演替的相关内容。而结合我国实行的退耕还林、还草、还湖、退牧还草等相关政策，通过这样的方式，将高中生物教学活动与现实生活紧密的结合在一起，让学生能够意识到生物知识的学习与现实生活紧密相关，帮助学生形成良好的意识形态和思维品质，使得学生在日后的学

习过程中，能够结合现实生活中的具体事例，加强生物知识的学习，提高学生的知识迁移能力。

（三）创设良好情境，联系生活加强实践

为了实现高中生物生活化教学，在具体教学中教师要为学生构建一个良好的学习情境。在具体的情境当中将现实生活和高中生物教学的相关内容有效的联系起来，让学生能够在现实生活中进一步加强生物知识的运用和理解。而在生物知识学习的过程中能够更加积极主动的思考，联系现实生活，加深印象。在课前导入时，通过布置生活化的课题，让学生在课下借助互联网收集相应的资料，做好预习工作，并能够在课堂上相互分享各自的学习体验和结论。借助生活化的教学过程，不断强化学生的学习意识，帮助学生养成良好的学习习惯。而加强信息技术的使用，综合信息技术的特点，让学生在生物知识的学习过程中加强思考，加深对生物知识的理解和学习。例如，在《杂交育种与诱变育种》教学中，教师可以借助多媒体技术向学生展示杂交水稻，让学生通过观看视频了解到杂交水稻是通过什么样的方式获得的。在杂交育种教学中，通过演示高秆抗锈病和矮秆不抗锈病两种不同的小麦品种，在实验演示的过程中，让学生对杂交育种有一个更深刻的认识，为了增强学生的学习体验，在教学中教师还可以让学生来设计杂交实验，以此提高学生的学习效果。让学生在课下收集相应的资料，通过小组合作交流来画出遗传图解，在这一过程中，让学生能够了解到杂交育种的原理和优缺点。而借助PPT将太空黄瓜、太空辣椒与普通品种进行对比，让学生能够了解到诱变育种的方法，在诱变育种教学中，教师还可以带领学生观看视频，让学生能够了解到诱变育种的方向和性质还不能被控制，帮助学生形成正確的思想，加强生物知识的学习和理解。

三、结束语

总之，基于核心素养的高中生物教学活动中，教师要更加注重培养学生的学习意识和探究意识，综合生物教学内容，联系现实生活，为学生构建一个良好的生物知识应用情境。而在具体生物教学活动中，要更加关注学生的实际学习需求，综合应用灵活多样的教学方式，全面提升高中生物课堂教学整体质量，加强培养学生学科素养，发展学生思维。

【参考文献】

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