幼儿园绘本阅读教学问题及对策研究

魏艳红

摘  要：幼儿园绘本阅读作为幼儿教学活动的重要内容，受到了教师的广泛关注。本文针对当前幼儿园绘本阅读教学的发展需要，梳理其中存在的教学问题，实现对于绘本阅读教学的正确认知。同时在满足教学和幼儿发展需要的基础上，提出有助于绘本阅读教学开展的对策，帮助绘本阅读真正发挥教育作用，最终实现幼儿的健康成长和教学资源的有效利用。

关键词：绘本阅读;幼儿园;教育问题;教育对策

【中图分类号】G610      【文献标识码】A       【文章编号】1005-8877（2021）12-0061-02

Problems and Countermeasures of picture book reading teaching in kindergarten

WEI Yanhong  （the second kindergarten in Jingyuan County，Baiyin City，Gansu Province，china）

【Abstract】Kindergarten picture book reading，as an important part of children's teaching activities，has been widely concerned by teachers. In this paper，according to the development needs of the current kindergarten picture book reading teaching，combing the existing teaching problems，to achieve the correct understanding of picture book reading teaching. At the same time，on the basis of meeting the needs of teaching and children's development，this paper puts forward some countermeasures that are helpful to the development of picture book reading teaching，so as to help picture book reading really play an educational role，and finally realize the healthy growth of children and the effective use of teaching resources.

【Keywords】Picture book reading;Kindergarten;Educational problems;Educational countermeasures

對于幼儿园阶段的幼儿来说，他们具有具象思维的特征，通过阅读绘本的方式能够帮助他们感受语言的美感，使得他们在富于变化的图画中获得美的体验，最终实现幼儿阅读能力和阅读兴趣的培养。幼儿园的绘本阅读活动以绘本作为依托，同时在幼儿教师有效的教学设计下，幼儿能够在阅读中获得良好的阅读体验和感受，也能潜移默化地获得对于文化的认知，实现知识的增进和情感的熏陶，最终达到绘本教学价值的有效发挥。

1.当前幼儿园绘本阅读教学的问题

（1）幼儿教师的教学水平有待提升

在绘本教学活动中，教师由于缺乏专业的知识储备，出现了教学设计不合理、教学方法单一的问题，难以真正发挥绘本的阅读价值，幼儿与绘本之间的互动性也不高。教师的教学知识缺乏，经常会照搬现成的教学案例，这样就导致了教学方法与教学内容的“水土不服”，不能达到预期的教学效果。同时一些教师在教学时只针对绘本进行讲解，却没有带领幼儿对于绘本进行深入的挖掘，不能形成教学拓展，这样就使得课堂立意浅显，不能很好的实现教学课堂的延伸与升华。很多教师的教学模式固定，完全按照导入—讲解—复述的固定模式来开展教学，没有突出绘本阅读课的独特性，也缺少教学过程的灵活，导致了教育资源的利用水平不高，长此以往也造成了幼儿对于绘本阅读活动兴趣的丧失。

（2）家长对于绘本阅读活动的支持不够

在幼儿发展阶段，家长扮演着重要的角色，幼儿园也常常通过亲子活动的形式来增进幼儿与家长之间的联系，实现幼儿亲子关系的健康发展。但是也应该看到，部分家长对于幼儿教育的认识存在偏差，认为幼儿园应该承担起所有的教学任务，因此对于幼儿的绘本阅读学习重视程度不够。另外，有的家长认为幼儿园应该注重对幼儿知识的传授，而不是仅仅让幼儿在活动中玩耍，这就使得幼儿园在开展教学活动时面临来自家长的压力，被迫将绘本阅读活动变成了知识教学活动，违背了幼儿健康发展的规律。同时在幼儿园与家长的沟通中，还存在着家长对于教学活动的不配合，例如教师布置了绘本阅读作业，很多家长利用工作忙的借口，在与幼儿的沟通中表现得不积极，很多时候阅读作业都无法按时完成。有时为了丰富绘本阅读的材料，教师要求家长提供相应的阅读材料，部分家长也没有按照教师的要求准备，出现了不配合的情况，使得幼儿在课堂上没有绘本材料，难以保证学习的效果。

（3）幼儿园缺乏绘本教学氛围

很多幼儿园对于绘本阅读教学处于观望和探索阶段，缺少开展教学的氛围。一方面幼儿园难以提供多样的绘本阅读材料，幼儿园的绘本材料有限的，重复的阅读使得活动开展几次以后幼儿就失去了兴趣。有的幼儿园甚至无法保证幼儿能够人手一本读物，这样就导致幼儿不能随时跟着教师的节奏进行翻阅和观察，影响了教学的整体效果，另外，幼儿园缺少合理的教学评价机制，缺少绘本阅读后的多样评价，很多幼儿园仅仅把是否到达教学目标这一项指标作为对教师和幼儿的评价标准，显得过于教条也没有针对性。教学评价是对教师教学水平和幼儿学习效果的检验，合理多样的教学评价方式能够对教学产生促进作用，反之则伤害了教学的进行。

2.实现幼儿园绘本阅读教学发展的对策

面对绘本阅读教学中存在的问题，需要教师、家长、幼儿园的共同合力，才能为幼儿阅读创造条件、提供物质基础，实现教学互动。针对教学问题，提出一系列针对性的发展对策，能够为以后的教育进步和幼儿能力的提升提供有效的助力。

（1）创新教学方法，提高专业素养

幼儿教师要跳出传统的教学框架，根据教学的实际需要和幼儿园的特点，采用多样的绘本教学方式，吸引幼儿的学习注意力。教师不仅应该引导幼儿获得阅读体验，更重要的是挖掘绘本的教育价值，提高幼儿的审美情操。教师在开展阅读活动前，要制定合理的教学目标，围绕幼儿为中心进行教学设计，以发展幼儿多方面的能力作为教学要求，保证课堂教学的全面性。

在开展绘本阅读活动的过程中，教师课利用多种提问、表演的教学方式引导幼儿参与到课堂活动中，通过创设教学情境的方式提高幼儿的课堂参与度，结合生活实际进行绘本内涵的挖掘，提升幼儿对学习内容的印象，增强阅读效果。同时教师要转变教育理念，绘本阅读活动不仅仅需要在课堂上进行，还需要充分利用课后的时间，为幼儿和家长提供真正的亲子阅读时光。教师要利用课余作业的机会，安排家长与幼儿共同完成教学任务，这样做不仅能够加深幼儿对于学习内容的印象，更重要的是在與家长的共同活动中感受亲情，收获情感的体验。对于幼儿教师来说，不仅需要关注幼儿的发展需要，还需要从自身出发，合理利用课余时间开展自主学习活动，提高自身的教学素养，教师要主动钻研绘本阅读教学活动的开展结构、教学重点，学会选择高品质的绘本，为幼儿提供多样的阅读体验。同时教师要提高自己的教学眼界，从整体上看待绘本阅读教学的作用，兼顾绘本内外的协调性和绘本阅读活动与其他教学行为的整体发展性，学会合理的利用教学资源，实现绘本阅读教学的健康发展。另外教师要提高自我教学水平和教学创新能力，需要在合作和交往中获得锻炼，教师通过定期参加园内的教师培训，在培训中增长知识，总结经验。同时教师要与优秀教师进行教学交往，获得新的教学启迪，改进自己的教学课堂，学会合作，与其他教师的互动活动中解答疑难问题，在总结中更好地开展教学，积累教学实践经验。另外教师作为教学活动发起者，要发挥教学主观能动性，在幼儿教学活动中积极教研，提升自己组织教学活动的本领。教师要充分利用教学开展教学反思，对于教师来说有效的反思是实现教学进步最直接的途径，通过总结自己在教学课堂中存在的不足，在新的教学活动中进行规避和优化，让自己的教学方法在运用和创新中得到检验。

（2）与家长合作，提高家长的配合度

对于幼儿家长来说，他们在幼儿的成长过程中扮演着最为重要的角色，有学者曾经说过：“孩子最喜欢爱他的人，也只有爱才能培养他。当孩子看到并感觉到父母对自己的爱的时候，他会努力听话”。因此家长应该配合幼儿的教学活动，让幼儿在爱与教育中获得成长。教师要积极与家长进行合作，在交流中实现教育互信，逐步转变家长的教育理念，帮助家长承担起一定的幼儿教育任务。对于家长来说，他们之所以不配合教师的教学活动，很大一部分原因是因为和教师的交流太少，双方对于幼儿教育没有形成共识，在教学活动中出现一定的观念背离，不能和教师实现有效的教育沟通。因此教师可以通过家访或者家长进校园的形式，增加与家长沟通交流的机会，双方的最终目的都是为了给幼儿创造成长条件，因此家长也要积极参与亲子活动，才能真正见证幼儿的成长。教师要设计合理的课后阅读活动，吸引家长的参与兴趣，实现以幼儿为主体的阅读活动的开展。对于家长来说，要转变传统的教育理念，对于幼儿的教育责任不应该由教师一人承担，家长应该发挥好个人的教育价值，积极参与幼儿的成长教育活动，让绘本阅读教学真正成为幼儿成长的良好教育方式。不仅如此，家长还要树立责任意识，积极提供阅读绘本，为幼儿的学习创造更好的条件，真正让亲子时光变得具有教育价值，在阅读活动中培养起幼儿对绘本的喜爱，这样也有助于增进家长与幼儿之间的感情，建立起亲密的亲子关系。

（3）完善教育体系，建立阅读文化氛围

幼儿园是教师教学和幼儿学习场所的提供者，幼儿园通过向上级和社会寻求教育援助的方式，提高绘本的储备量，为幼儿提供高质量的阅读绘本，改变教育资源匮乏的现状，丰富幼儿的教学活动。幼儿园要关注对于绘本阅读材料的管理，通过定期更新材料、安排专人负责的方式，保证绘本材料的完整，实现教育资源的有效循环利用。

同时幼儿园要优化教育资源，完善教育体系，幼儿园作为教师和幼儿的管理者，最重要的是创造幼儿和教师发展的条件，不仅要将幼儿的发展放在第一位，还需要关注幼儿教师的发展，为教师提供定期的外派培训机会，促进教育培训平台的建立，开展名家进校园的活动，以示范课开展、教师论坛的形式，增长教师的见识，帮助他们提升教学素养。同时幼儿园要建立起对于教师教学的培训机制，以公开课展示、教师经验交流会的形式展开，增进教师之间的了解和互助。另外，幼儿园要注重阅读氛围的建立，实现书香文化校园建设，在全校范围内展开绘本阅读教学的宣传工作，通过在校园内张贴图画、广播的方式提高幼儿对于绘本阅读的重视，鼓励教师积极参与到绘本阅读教学活动中，以人文素养的培养发展作为绘本阅读教学的最终目标之一，让更多的教师参与的教学活动中，挖掘绘本的教育价值。在全校范围内以及与其他幼儿园的合作中展开教育活动，例如绘本的课本剧展示，故事书的绘制等，帮助幼儿在活动竞赛中获得对于绘本更深层次的理解，在活动中提高教育质量，最终实现教师和学生的共同成长。

3.结语

幼儿绘本阅读对于幼儿的发展具有重要的带动作用，在幼儿绘本阅读中存在一些问题，通过提出有效的对策进行解决，实现绘本阅读教学活动的顺利推进，不仅能够实现幼儿教学质量的提升，更重要的为幼儿的发展创造条件，帮助幼儿实现综合能力的培养，在以后的教学中，通过大力推进幼儿绘本教育的教学力度，最终实现幼儿的多元发展。

参考文献

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