核心素养下培养学生质疑能力的研究

洪杰作

摘  要：受传统教学模式的影响，对学生数学知识的讲授和成绩的提高在当前的基础教学中占据了相当大的比例，对于学生的质疑能力却缺乏有效关注。对此教师在教学中要从核心素养理念出发，充分调动学生的主观能动性，可从培养学生的质疑能力出发，通过活跃气氛和创设合理的问题来引导学生进行提问和设疑，培养学生结合数学知识探究的能力，并将实际生活和课堂知识点充分的结合起来，拓展其质疑空间和提高学生思想认识，进而发展其数学学科核心素养。本文结合当前数学教学情况，就小学教师在核心素养理念下如何培养学生质疑能力进行简单分析并提出有效策略。

关键词：小学数学;核心素养;质疑能力;教学策略

【中图分类号】G623.5    【文献标识码】A       【文章编号】1005-8877（2021）12-0185-02

Research on the cultivation of students' Questioning Ability under the core literacy

HONG Jiezuo  （the third Experimental Primary School of Fengze District，Quanzhou City，Fujian Province，china）

【Abstract】Influenced by the traditional teaching mode，the teaching of students' mathematical knowledge and the improvement of their performance occupy a large proportion in the current basic teaching，but they lack effective attention to the students' questioning ability. In this regard，teachers should start from the concept of core literacy and fully mobilize students' subjective initiative in teaching. They can start from cultivating students' questioning ability，guide students to ask questions and set questions by activating the atmosphere and creating reasonable questions，cultivate students' ability to explore combined with mathematical knowledge，and fully combine real life and classroom knowledge to expand their questioning space And improve students' ideological understanding，and then develop their core quality of mathematics. Combined with the current situation of mathematics teaching，this paper makes a simple analysis of how primary school teachers cultivate students' Questioning Ability under the concept of core literacy，and puts forward effective strategies.

【Keywords】Primary school mathematics;Core literacy;Questioning ability;Teaching strategy

小學生思想简单、活跃，其思维方式具有很强的可塑性，是教育过程中的起点和重要时期。培养学生的质疑能力不仅能唤醒学生的问题意识，也能促使其思维真正的活跃起来，从而更加主动和积极的参与课堂学习。因此教师在教学中要注重对学生问题意识和思维灵活度的培养，引导学生去发现问题、解决问题，在培养学生质疑能力的基础上提高其数学应用水平。

1.活跃教学气氛，促使学生敢于质疑

数学学习需要理性思考和思维活跃性并重，要求学生具备一定的数学基础，并在此基础上敢于质疑。但当前的小学生在课堂上缺乏勇气，羞于或者耻于向教师提问。针对这一现象，现阶段的教师在教学过程中要采取一些有效的措施来为课堂注入活力，调节课堂气氛，并鼓励学生质疑和提问。首先，教师要创设良好的学习气氛，让学生处于一种积极的、自主的学习状态，敢于交流和向教师提问。其次，为减轻学生学习压力和进一步活跃气氛，教师也可就某一问题来让学生进行小组讨论，鼓励学生互相提问，以充分培养其问题意识。

如在《测量》一课教学时，在这节课教学时，学生在生活中听惯了一米长、几米长的话，但对物体具体的长度如何界定、如何测量却不了解。对此，在上课时教师要先活跃课堂气氛，可从学生了解到的内容出发，以趣味性的素材来渗透课堂数学内容，并注意在讲课时面带笑容和对学生进行语言鼓励，如教师可先询问书本有多长，学生会纷纷的用尺子测量，然后得到相应的数据。这时教师可让学生测量黑板的长度，但对于学生来说，其心里会产生疑问，如何用厘米级的尺子来测量黑板的长度。同时教师在给学生教授测量方法后，也可就测量中遇到的一些问题进行提问，如如何利用一把折断的尺子来测量铅笔的长度，然后让学生成立小组进行讨论，互相提问和反驳，充分激发学生的思辨意识。在学生讨论完成后，教师再给学生逐一的解决学习问题。教师在教学过程中注重活跃课堂气氛，鼓励学生发问，能有效的激发其问题意识。

2.结合问题教学，引导学生积极质疑

问题教学法在基础数学课堂是基本教学方法，不仅能激活学生思维，也能从一定角度来拓展学生思维空间。对此教师在课堂上也可结合问题来培养学生的质疑能力，采用提出问题—解决问题—发现新的问题—思考和分析的模式来促进学生深度思考，从侧面来引导其积极质疑。一方面，教师要制作好的问题链，结合学生学习状况和思维水平来设计好的问题。另一方面，教师要尊重学生学习地位，鼓励其提出问题，进一步培养学生的问题提出和解决能力。

如在《除法》一课教学时，在上课前教师要基于学生的思维认知和数学能力方面来设计问题，做好问题呈现和解决的引导工作。在上课时教师先以学生较为感兴趣的糖果为例，让学生将五颗糖分给五个学生，学生会轻易的给出答案。这时教师可继续提出那如果有20颗糖要分给四个人，然后逐步的给学生导出除法的概念。在这个过程中，学生会认识到除法在生活中的应用意义，并进一步发现新的除法问题，如除法中的余数问题、一些数量关系等。

3.科学合理指导，培养学生质疑能力

小学生的思想天马行空，需要教师对其作以合理约束，以促使学生能高效思考。对此教师在教学中要对学生进行科学合理的指导，根据有效的问题促使学生能抓住重点，有根有据的进行质疑和解析，而不是漫无目的的提问，以此来提高学生的质疑能力。首先，教师要将学生提出的问题进行科学分类，如可分为无效问题、简单问题和高质量问题，并据此来进行指导。其次，对于学生的问题，教师要从多角度来引发学生思考，培养其多方面探究的能力。

如在《20以内的加法》一课教学时，在上课时教师可先就20以内的数的加法给学生作以大致的讲解，让学生了解加法的意义以及计算方法。在教师讲解的过程中，部分学生会提出疑问，如数的加法的应用、进位加法的计算方法等。对于学生提出的疑问，教师可将其有效的分类，如可将学生的问题分为简单问题和高质量的疑问，并分别给学生作以指导，如对于前者，教师可从生活实例出发，举以苹果、糖果、香蕉等数量的加法来引导学生进行训练，并由此而导出较为疑难的知识点，如16个苹果+4个苹果，然后逐步的导出进位加法的计算方法。在此过程中，学生会存在一些解决不了的问题，对此教师要将之整理出来，进行集中的攻克和解答，并从不同角度来引发学生思考。

4.结合数学知识，引领学生深入探究

学生质疑和探究都需要一定的数学知识作为基础，并由此而深入学习和探究。对此教师在教学过程中可结合数学知识来引导学生深入探究，从学习、理解、发问再到解决、释疑等多方面，在不断提高学生自身学习能力的基础上培养其探究意识。一方面，教师要先结合课堂内容给学生作以大量的知识铺垫，让学生能有根据的学习和思考，进而能发现问题。另一方面，教师也要引导学生进行探究，培养其知识应用能力和探究意识，从而能形成探究性思维。

如在《多边形的面积》一课教学时，在上课时教师可先就学生最常见到的三角形、正方形和长方形等图形的面积计算方法给学生作以全面的讲述，并就其中的数学思想给学生作以简单介绍。在学生对课堂内容有了相对清晰的认识后，教师可给出一些相对复杂图形，然后让学生计算其面积。为促进学生的知识认识和思想深度，教师也可组织学生成立学习小组来进行讨论交流，并鼓励小组学生提出自己的疑问，如没有计算多边形面积的公式怎么办？如何将多边形分成可计算的三角形或者四边形等，要激发学生的问题意识，并不断的结合新问题以深入探究，并发现新的解题思路或者问题，如有的学生在解决问题的过程中发现可将多边形划分成全等的三角形或者四边形，则分类数学思想比较容易计算面积等。对此教师要予以鼓励，并从质疑的角度来引发学生深度思考，如对于多边形的形状出发如何来更为合理的划分图形，以此来让学生进行探究性的学习，并初步的形成数学思想。教师在教学过程中结合数学知识来引导学生进行探究性的学习，并从质疑的角度引发学生思考，不仅能提高学生在课堂上的学习成效，也能有利于数学课堂教学的发展。

5.依据实际生活，拓展学生质疑空间

核心素养教学理念要求学生能全面发展，综合性的提高其自身能力。因此教师在教学过程中要注意进行延伸教学，可将质疑能力也逐步的延伸到实际生活，培养学生在实际生活中的质疑意识，并培养学生采用数学知识解决疑问的意识和能力，从而能有效的将实际生活和课堂教学结合起来，提高学生知识应用水平。首先，教师要采用有效策略将实际生活和数学知识点结合起来，拓展学生的质疑空间。其次，教师要鼓励学生应用数学知识解决自己的疑问，培养其实践意识和能力。

如在《数据的表示和分析》一课教学时，在这节课教学时教师可引导学生将学校生活和课堂内容结合起来，在导入课堂内容的同时培养学生质疑能力。在上课时教师可先给学生讲述数据的表示，如之前学过的柱状图和条形统计图，并根据上学期某班期中和期末的语文成绩进行分析，教师可先给学生作出两个柱状统计图将期中和期末的语文成绩表示出来。这时学生会发现类似的成绩在两个图中不好比较，部分学生会提出自己的疑问，然后教师可给学生导入复式统计图的统计方法，然后从统计图的设置、数据分析以及统计方法来给学生进行详细的讲解，并逐步的联系到实际生活，如对于成绩的统计、对于彩票中奖率的计算和统计等，要将课堂内容延伸到实际生活里，并促使學生能探究和思考，培养其在生活中的质疑意识和应用能力，从而有利于拓展学生的质疑空间。教师在教学过程中结合课堂内容来分析实际生活，不仅能培养学生的数学应用意识，也能有效的拓展其知识空间。

总之，质疑是小学数学学习的开始，也能充分的调动学生的思想积极性，并充分的感受数学和生活的联系。对此，教师在教学过程中也要注重对学生质疑能力的培养，结合数学现象、课堂知识等方面充分的进行引导，培养学生学习、理解和质疑能力，引导学生善于质疑和勇于质疑，提高其解决问题的能力，增强学生的综合能力和学科素养，进而实现全方面培养学生的目的。

参考文献

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