打造小学英语“灵动课堂”发展学生英语核心素养

施晓枫

摘  要：随着我国新课程标准改革的不断深入推进，基础教育也应逐渐从“应试教育”向“素质教育”转变，这种教学模式已受到广大教育工作者的认可。就要求老师不仅要具备丰富的专业知识，还应将打造“灵动课堂”新型课堂模式贯穿到小学英语发展学生核心素养过程之中去。为此，本文将结合实例对小学英语“灵动课堂”教学课堂进行有效探究，并阐述了在实际英语教学过程中，可以运用一些英语思想教学法和教学案例来提高学生的英语素养达到灵活应用英语知识解决丰富多彩的实际问题的目的。

关键词：小学英语;灵动课堂;核心素养;优化策略

【中图分类号】G623.3    【文献标识码】A       【文章编号】1005-8877（2021）12-0177-02

Create a "smart classroom" for primary school English and develop students' English core literacy

SHI Xiaofeng  （Zhengchang primary school，Tongzhou District，Nantong City，Jiangsu Province，china）

【Abstract】With the deepening of the reform of the new curriculum standards in China，basic education should gradually change from "exam oriented education" to "quality education"，which has been recognized by the majority of educators. It requires teachers not only to have rich professional knowledge，but also to build a new classroom model of "smart classroom" throughout the process of developing students' core literacy in primary school English. To this end，this paper will explore the "smart classroom" teaching of primary school English with examples，and expounds that in the actual English teaching process，some English thought teaching methods and teaching cases can be used to improve students' English literacy，so as to achieve the purpose of flexibly applying English knowledge to solve rich and colorful practical problems.

【Keywords】Primary school English;Smart classroom;Core literacy;Optimization strategy

1.小学英语课堂在核心素养视域下的教学现状

（1）未符合学生发展的思维特点

在传统的小学英语课堂教学模式下，教师大多扮演着一个领导者的角色，使学生跟随着自己的思维方式，填鸭式的进行知识学习，从而让学生在最短时间内吸收最多的知识。但正是因为这种模式的长期延续，学生在英语阅读学习中思维变得机械化，不知如何去适应英语阅读的新变化。以小学英语课堂教学为例，很多学生在听到老师说：“Look the second passage first.”大多数学生会根据老师发出的任务迅速会找到对应的段落并进行阅读。但当老师提问：“Whats the main idea of the passage？” 这类概要性问题时，大部分学生常常不知道到文章哪里去找答案。对文章的主旨纲要以及背景在阅读时往往会忽略。但这却恰恰是考试阅读理解题中的高频考题。因此，小学英语老师在课堂教学的过程中，应突破传统教学理念的束缚，带领学生走出课堂，通过一些阅读方式来提高学生思维的创新，从而找到适合自己的学习方法。

（2）未关注学生因阶段性变化产生的心理特点

学生的阶段性变化是凸显学生主体性的一个重要环节，但这并不是一蹴而就的。在每个不同的学习阶段很多学生的心理变化在英语学习时往往是随着教师教学内容而改变的。举个例子：在小学的英语课堂教学中，“What  time  is  it ？”这一单元时，就需要以学生的主动回答相关问题为前提。这本是一个非常有趣的话题，然而小学生在刚开始面对课文全英文提问时，大多数都处于害羞与紧张的状态，“难开口，怕开口”，不会主动思考，不敢表达自己对单元话题的观點，为此教师不能得到准确的学生习得情况的反馈，进而难以进一步推进课堂教学，学生也难以提高自己的阅读水平与学习能力。不仅如此，小学英语教学时间紧任务重教师为了完成自己的教学任务，时常会忽视学生的阶段性心理变化，从而造成学生阅读能力的不足。

（3）       未给学生提供充足的舞台展示

一直以来，英语课堂教学都是以教师在台上讲、学生在台下听为主。大多数学生都是以被动学习为主。而尽管老师在处理学生与课堂的关系时，会采取一些有效措施增加学生的自主学习环节，学生的自主学习能力仍停留在初始阶段。同时，由于每位英语教师的思维能力与价值理念不一，对学生自我舞台的展示方式也会有所调整，从而导致学生的自主学习效率低下。面对这些问题的出现，英语教师应发挥为人师表的率先作用，提起学生的学习兴趣，兴趣才是学习的最好老师。这就要求教师在课堂教学过程中，把这些思维导图应用到教学当中，让学生把新旧知识融合贯通，以“Happy new year”为例，首先，教师应事先了解一些有关这篇文章的相关理论知识，将这些知识点利用思维导图串联起来。基于基础理论知识准备上还应结合学生的实际情况，采取一些适合学生的理解形式，借助思维导图将文中的重点单词所有读音、意思、用法等全部罗列出来，这样学生再遇见这个单词的时候就不会不记得这个单词的意思，单词词汇量也有所增加。

2.打造小学英语“灵动课堂”的创新策略

（1）从音乐中学习英语自然拼读法

中国学习汉字的过程就属于音形文化，具体来说一个汉字不仅表示字的意义，也能表示一个字的读音。人们要从字的形状和读音来理解一个汉字的意思。英语则是有着旋律的文化。这就要求小学英语老师在授课时，学到一些组合单词时，就可以向学生呈现出音乐的旋律之美，这是由英语的读音带来的，因为英语的词汇大部分都是元音加辅音组成，像i-n-in、c-h-ch、an-g-ang、e-r-er等英语词汇都是，而这种词汇带来的旋律组合，可以让学生学习单词的重读、弱读。还能在另一方面引起学生思考，除了元音和辅音组成的英语词汇，其他词汇还能什么样，教师在课堂上可以解答学生的各种疑问或者提出问题，让学生思考。

（2）通过课堂活动进行劳动教育渗透

在小学英语教学中，很多单元都涉及劳动的主题。因此，通过课堂活动进行劳动教育渗透也成为培养学生劳动思想的重要手段。以五年級下册《Helping our parents》为例，教师可以采用角色扮演的方式丰富小学英语课堂教学的趣味性。首先，因为这篇课文主要是讲述几位主人公做家务的故事。教师可以先让学生课前观察父母在家做家务的具体的内容，然后分成不同的小组进行模仿，让两个学生分别扮演爸爸与妈妈的角色，其余几个学生扮演课文的几位主人公，并且运用课文中的带有具体家务的单词进行具体对话。在这种特定的情景创设下一方面能够提高学生的语言表达能力以及词汇运用能力，另一方面也可以让学生在潜移默化中强化自己的动手实践能力，树立起“以劳动为荣”的观念。在苏教版的小学英语教材中，这样的主题课文很多，而通过这种角色扮演的方式，学生也能够体验不同角色的工作艰辛，比如：在四年级的《 At the snack bar》中能够体验到售货员的不易;在六年级的《Keep our city clean》中能够体验到保洁人员的不易等等。

（3）思维导图在小学英语教学中的应用

思维导图是小学英语教学过程中的一个关键环节。但由于学生基础知识不扎实与阅读经历较缺乏等原因，阅读写作成为小学英语教学过程中的一大挑战，尽管教师在结合学生的学习表现后制定出一套行之有效的教学方案，学生的阅读写作能力也难以得到质的提高。因此，在现如今的英语教学中，老师应把思维导图作为教学手段，有意识地为学生搭建自我展示的舞台，从而提高学生的思维水平。比如：让学生主动参与思维导图的制作过程，达到“学而不思则罔，思而不学则殆”的教学目标，从而丰富自己的知识阅历。又如在学习《Holiday fun》时，教师可以让学生自主阅读课文之后列出自己想要去旅行的地名、旅游时涉及到的单词或短语等，从而让学生在享受知识带来的乐趣中主动发现英语的存在，促进学生英语思维能力的创新，提高学生对英语阅读学习的兴趣。

（4）以活动观视角开展思维训练

所谓活动观视角，主要是指学生在教师教学主题的指引下，通过学习理论知识、参与教学实践及知识迁移运用等一系列具有实践性、关联性的英语教学实践活动，从而让学生在学习的英语的过程中，提高自己的语言技巧，促进思维观念的创新，这也是提高学生英语学科素养的一种体现。因此，在基于活动观视角下的小学英语课堂教学实践中，教师可以以核心素养为导向，在了解学生学习兴趣与学习现状的基础上，制定针对性的教学方案，并深入挖掘学科的内涵价值，从而引导学生更加深入学习。以《Our school subjects》为例，课文主要讲述不同角色自己喜欢哪门科目及喜欢原因的故事。因此，在教师进行课堂教学时，首先应明确这篇课文的文体类型、文本形式、文本内容及重难点词汇与句子，从而更好地制定教学设计方案，其次，由于这是四年级的一篇课文，学生有一些语言基础，教师便可以对此篇课文展开深度教学，依据课文内容进行推理、归纳及整合等，从而提高学生的自主学习能力。最后，教师基于课文与教学分析，还应对课文设定多层目标，通过小组合作等形式让学生设想自己如果是作者，最想学习什么科目，并让学生以抢答的形式回答问题，这也是提升英语课堂学习效率培的重要途径之一。

（5）激发学生学习兴趣，引导学生体验学习乐趣

常言道：“兴趣是最好的老师。”所以兴趣是直接或间接影响学生学习效率的重要因素。兴趣不仅能够将课堂教学无效变有效、低效变高效，还能激发学生的学习兴趣，引导学生自愿地投入到学习之中。另一方面，课堂教学时间是有限的，教师的教学内容不可能完成呈现在课堂上，这就造成学习成绩较好的同学能够摄取更多的学习知识，提高探索问题与解决问题的能力，进而改变不良的学习习惯，提升英语核心素养;但学习成绩较差的学生不仅难以掌握课堂所学知识，还易降低学习效率，甚至产生厌恶情绪。因此，在打造小学英语“灵动课堂”的教学过程中，教师应设定一个轻松、舒适的学习环境，用鼓励与支持的话语激发学生的学习动力，促使自己去发现学习的乐趣，引导学生体验学习的快乐，从而获得丰收的喜悦。让每一位学生都能保持乐观向上的学习状态去面对每一堂英语课。

3.结束语

在国家对教学标准改革之后，我国更加重视学生的核心素养培育。不仅要求学生的学习兴趣要与教师目标相契合，还应促进思维能力在实际课堂教学中的运用。由此，在打造小学英语“灵动课堂”的过程中，教师首先要从意识发生改变，要从意识上充分地重视“灵动课堂”对发展学生核心素养的作用，在英语与各方面的联系下，积极地引导学生在学中做与做中学两者积极转换，从而增强学生参与学习的内在动机。同时，英语教师在教学的过程中应严苛自己，做好自己的本职工作，并与学生的日常生活相融入，了解他们的学习心得与体会，进而创新自己的教学方法，提高学生学习数学的兴趣。

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