基于深度学习的小学数学课堂问题设计

吕玲玉

摘  要：在社会竞争日益激烈的背景下，学生的学习需求正在不断扩充。在此情况下，小学教师需要积极探索课堂教学的策略，结合学科知识，通过科学高效的教学方法，运用丰富多样的教学活动引导学生深度学习，全面提升小学生的学科核心素养。因此，小学数学教师应当不断探索课堂问题设计的有效策略，以充分满足学生深度学习的需求。

关键词：小学数学;深度学习;课堂问题;趣味情境

【中图分类号】G623.5    【文献标识码】A       【文章编号】1005-8877（2021）11-0086-02

Design of primary school mathematics classroom problems based on deep learning

LV Lingyu  Xingdong primary school，Jimei District，Xiamen City，Fujian Province

【Abstract】In the context of increasingly fierce social competition，students' learning needs are constantly expanding.Under such circumstances，primary school teachers need to actively explore classroom teaching strategies，combine subject knowledge，use scientific and efficient teaching methods，and guide students to in-depth learning through a variety of teaching activities，so as to comprehensively improve the subject core quality of primary school students.Therefore，primary school mathematics teachers should constantly explore effective strategies for classroom problem design in order to fully meet the needs of students for deep learning.

【Keywords】Primary Mathematics;Deep learning;Classroom problem;Interesting situation

对于小学数学来说，深度学习主要是指教师在教学的过程中帮助学生营造出积极活跃的学习氛围，调动学生自主学习的意识，展现学生自主学习的能力。由此可以发现，教师的启发性和学生的自主性在深度学习中发挥着重要作用。课堂问题是教师与学生进行互动、提升学生课堂参与度的有效工具，因此，笔者结合教学经验，对深度学习下的小学数学课堂问题的设计策略进行研究，以期更好地实现深度学习的教学效果。

1.结合学生兴趣创设趣味性的问题情境

兴趣是一个人最好的老师，对于小学生来说，兴趣能够发掘其内在的学习潜力，为其带来强大的学习动力。相较于其他学科，小学数学的知识更具有抽象性和学习难度，教师在进行教学时，首先就应当培养学生对数学学科的兴趣。在以往的教学中，小学数学教师完全将注意力放在学习成绩上，在一定程度上忽略了学生的自身感受。基于此情况，教师在引导学生深度学习时，应当充分了解学生的兴趣爱好，创设趣味性的问题情境，将数学运算的相关知识融入问题情境，以此来激发学生对数学问题的探究兴趣，推动学生深度学习。

例如在讲解《两位数加两位数》的知识时，教师可以结合学生对小动物、动画形象的兴趣，将动画片中的动物形象引入课堂问题，创设趣味性的问题情境。如教师结合《熊出没》的动画片，将熊大、熊二的动画形象引入课堂问题，设计“新年就要来了，熊大和熊二为其他动物的家挂灯笼，熊大一共挂了39个灯笼，熊二一共挂了44个灯笼，请问熊大和熊二一共挂了多少个灯笼”的问题，以此来激发学生深度探究该问题的兴趣。在此基础上，教师可以引导学生深度探究算理，将30分为30和9，用30和9分别与44相加，从而得出结果。

2.联系学生的现实生活设计数学问题

在新课改深化发展的背景下，教师需要提升课堂教学的综合性。在单一的学科方面，课堂教学的综合性表现为学科知识与现实生活、科学技术等的联系。在传统教学思想的影响下，部分小学数学教师将数学知识作为课堂教学的全部内容，不善于引入生活化的案例或者语言，这在一定程度上造成了教学内容过于空泛的问题。因此，小学数学教师在通过课堂问题引导学生深度学习时，应当在课堂问题中体现生活化的内容，加强课堂问题与学生生活的联系，结合数学知识和自身的生活经验，创设生活化的问题情境，以此来提升学生的主动性。

例如在讲解《轴对称图形》的知识时，教师可以从学生的现实生活中发掘课堂问题的设计素材，如将蝴蝶、枫树叶、字母“A”和“C”等生活化的内容引入课堂。在此基础上，教师可以设计“哪些图形是轴对称图形”、“某一图形是上下对称还是左右对称”、“你还知道哪些生活中的轴对称图形”等课堂问题，以此来引导学生深度学习。以第二个问题为例，教师可以利用信息设备向学生展示课桌的图片，提出“同学们使用的课桌是上下对称的图形还是左右对称的图形”的问题。

3.结合重点内容提升课堂问题的针对性

许多小学数学教师在设计课堂问题时，未能突出教学的重点与难点，常常设计一些不必要的课堂问题，这不利于教师提升课堂效率。在深度学习的背景下，小学数学教师应当抓住教学内容的重点与难点，结合重点内容设计课堂问题，将一些极具代表性的课堂问题展现在学生眼前，以此来提升课堂问题的针对性。在此基础上，教师可以带领学生通过分析、探究、解答课堂问题的过程深入学习重点内容，培养学生的数学知识应用能力。通过提升课堂问題的针对性，教师有利于开拓学生的数学思维，拓宽学生的知识面，增强学生的数学分析能力。

例如在讲解《毫米、分米的认识》的知识时，教师要把握住“1厘米=10毫米，1分米=10厘米”的重点内容，重点设计毫米、厘米、分米转换方面的课堂问题，以此来推动学生突破重点内容。如教师可以设计“一根铅笔的长度为10厘米，那么这根铅笔的长度为几毫米”、“一块橡皮的长度为50毫米，请问这块橡皮的长度为多少分米”等课堂问题。通过这些问题，教师能够加强学生对长度单位转换的记忆和应用，提升重点知识的教学效率。

4.设计小组合作探究的数学课堂问题

小组合作探究的方式是新课改背景下的一种新型教学方式，符合深度学习的要求。然而，在当前的教学中，许多小学数学教师为了加强教学管理，仍然将独自学习的方式作为学生参与学习的唯一方式，这不利于学生及时解决复杂问题。因此，在深度学习的视角下设计课堂问题时，教师应当正确认识小组合作学习法，设计一些小组合作探究的课堂问题，引导学生以小组合作的方式分析并解决课堂问题，为学生创造思维碰撞的机会。这样有利于教师创新深度学习理念的贯彻方式，利用好小组合作学习法的优势，充分激发学生的学习热情。

例如在讲解《长方形、正方形面积的计算》的知识时，教师可以将学生分成实力相当的多个小组，然后设计“课桌的桌面是一个长方形，它的长为15分米，宽为10分米，某位同学想在桌面上铺上一块大小合适的桌布，请问桌布的面积应该为多少平方分米？”的课堂问题。在此基础上，教师可以让学生以小组合作的方式展开深度学习，如一部分学生根据题意构建数学模型，另外一部分学生探究长方形的面积计算公式，然后小组学生利用15分米和10分米两个关键信息共同计算桌布的面积，以此来提升学生深度学习的能力。

5.设置以实践探究为主要形式的课堂问题

理论与实践是小学数学深度学习中不可分割的两个部分，对学生实现全方位的发展具有不可替代的教育作用。一般在进行教学时，教师习惯于设计理论讲解的课堂活动，很少设计实践探究的课堂活动，这不利于学生全面展开深度学习。理论教学能够丰富学生的数学知识，实践教学能够提升学生的实际能力，这两者的结合是教学过程的基本规律。所以，在设计课堂问题时，小学数学教师需要认识到实践教学的重要性，适当设计一些以实践为主要形式的课堂问题，引导学生在深度实践的过程中解决数学问题，以此来丰富深度学习的内容。

例如在讲解《角的度量》的知识时，教师可以结合“角的度量方法”等知识，设计以实践探究为主要形式的课堂问题，培养学生测量现实生活中的角的能力。如教师可以设计“某一时刻，钟表上的时针与分针所成的角的大小是多少”等课堂问题，然后让学生利用量角器等工具测量角的数值，以此来引导学生在深度实践的过程中进行学习。通过这样的方式，教师能够实现理论教学和实践教学的结合，切实增强学生解决数学问题的实践能力。

6.结合学生能力设计不同层次的问题

学生在学习知识和解答问题的能力方面存在着个体差异，数学学习能力强的学生能够准确解答高难度的问题，而学习能力弱一些的学生则会受困于这些问题。在长期的影响下，学习困难的学生就会失去学习自信。为了推动学生共同进步、共同发展，小学数学教师通过课堂问题引导学生深度学习时，应当渗入分层教学的理念，运用设计分层问题的方法，针对不同层次的学生设计不同难度的数学问题，将分层教学法和深度学习的过程融合起来。

例如在讲解《积的变化规律》的知识时，教师可以结合“在乘法运算中，一个因数不变，另一个因数变小，积也不断变小”等知识，设计课堂问题，引导学生深度学习。教师在设计问题时，可以针对学困生设计“12×3=;120×3=;120×30=”的简单问题;针对中等生设计“这些算式的得数有什么样的规律”的难易程度适中的问题;针对优等生设计“一块正方形庄稼地的面积为200平方米，宽为8米，现保持庄稼地的长不变，使它的宽增加到16米，请问扩大后的庄稼地面积是多少”的综合性问题。通过这些不同的课堂问题，教师能够满足所有学生深度学习的需求。

7.深入理解课本培养学生核心素养

课本是教师完成创造性教学内容的有利帮手，其中展现了课本多种对话方式形成过程，提出了更多可以实施的实际操作，可以让教师思考自身的教学过程，能够帮助教师成长起来。教师不要将课本作为全部，在课堂中教师需要运用课本根据不同的角度解读和思考，掌握其他教师的教学设计，学习别人的长处，弥补自身的短处，经过比较改善自身的教学质量。所以，教师在课堂中灵活运用、深刻解读课本，不要囫囵吞枣，进一步深入探究所包含的核心素养。

例如：在讲解《平行四边形》这节课的时候，在课堂中，教师需要指导学生学习有关运算公式，而且可以运用公式完成对应的答题任务。教师能够根据课本内容，全面提高学生的操作能力，将学生分为几个小组，为每个小组预备一个灵活的矩形木框，也有一个七巧板。能够使得小组学生轮流感受或者一起協作探究平行四边形和矩形的关系，而且运用七巧板摆放出梯形等活动直接体会梯形的有关内容。经过引导学生自身参加、主动探究和学习知识的策略不但可以提高学生的操作能力，而且也可以让学生形成创新以及发散思维，可以让学生在放松、愉快的氛围中学习新的知识。教师需要选取最适合班级的进行形式去教学，进一步让形成数学核心素养。

总而言之，小学数学对学生未来的人生发展产生着重要的影响，学生在该学科上的深度学习有利于其形成良好的逻辑思维，丰富数学知识积累。在未来的教学中，小学数学教师应当继续探索基于深度学习的课堂问题设计策略，注重学科联系生活、理论联系实践，努力提升课堂问题的教育价值。

参考文献

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[2]俞容弟.小学生数学深度学习研究初探[J].未来英才，2017（24）.

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