“互联网+职业教育”教学产教融合具身认知载体研究

邢 宇，陈红玉

(1.宁夏幼儿师范高等专科学校，银川 750000；2.宁夏幼儿师范高等专科学校第三附属幼儿园，银川 750000)

一、问题的提出

在知识经济和全球化飞速发展的今天，信息技术日新月异，职业教育自身的质量问题变得比以往任何时候都要突出，各国一直在探索有效的教育教学策略，并形成教学理论，由此追求有效、高质量的教学成为趋势[1]。发展至今，求新求变的职业教育力求为学生创设丰富而真实的学习情境，改变以往职业教育中单纯的知识讲授与接受的模式，但无系统模式化的方式容易将教学情景设计流于形式化，仅仅成为学生活动或者表演展示，难以照顾到个别的差异，无法完成促进职业院校学生自学的启发式实验、探究式教学、实践式操作的目标。

二、政策保障与“互联网+技术”

2019年国务院印发的《国家职业教育改革实施方案》提出了具体指标以提高生源质量，为学生接受高等职业教育提供了多种入学方式和学习方式[2]，从国家层面和立法的角度促进了职业教育的产教融合，有效推动了职业院校教学进一步革新。教育部高等教育司吴岩司长提出金课可以归结为“两性一度”，即高阶性、创新性和挑战度，具有知识、能力、素质的融合以及先进性、时代性、互动性、探究性等特征。技术和教育的联系已越来越紧密，对职业教育教学的影响也日益剧增。

三、具身认知与产教融合

(一)具身认知

1.具身认知理论

第一，胡塞尔提出，现象学关注人类在特定情境和特定时间下所体验到的世界，而非对大千世界本质的抽象陈述及人类在接触周围世界时呈现在意识中的现象[3]。……