化学深度学习的问题驱动创设与实施

邓优华

【摘要】笔者通过实验探究浓度、温度、压强对平衡移动的影响，利用层层递进的十二个问题，引导学生进行思考和自主学习，探索指向化学学科核心素养的培养方法、具有探究、体验的深度学习课堂，构建了宏—微—符—曲线的四重表征，较好地解决了它们之间的自由转换。

【关键词】中学化学;问题情境;深度学习;手持技术;问题驱动

深度学习是指在教师引领下，学生围绕着具有挑战性的学习主题，全身心积极参与、体验成功、获得发展的有意义的学习过程。“深度学习”教学研究项目以及教学实践的理论价值，不仅在于克服机械学习、浅层学习的弊端，让学生主动、积极地学习;更重要的是，要克服长期以来的种种二元对立，使教师、学生、教学内容（知识）获得高度的统一，使教学内容（人类历史文化、人类认识成果） 实现其本应有的价值，使教师、学生在教学中获得最大发展，使学生能够形成有助于未来可持续发展的核心素养。新教材正式启用后，各地的教材培训中都明确强调，在深化课堂教学改革过程中要积极探索基于情境、问题导向的互动式、启发式、探究式、体验式等课堂教学。因此，在“化学平衡移动”的教学中，借助真实的生活情境素材来丰富学生的认知体验，通过设计有梯度的问题来启发学生的自主探究，利用手持技术促进学生的核心素养发展，对深度学习进行有益探索和尝试。

一、教学背景

（一）教材分析

“化学平衡移动”是人教版选修四《化学反应原理》第二章第三节的内容，本节课为第一课时。……