用培养作家的方式设计写作课

王少艺

作文是学生学习和教师教学共同面临的“一座大山”，尤其是写景作文，可谓是“山中之最”，横看成岭，侧看成峰，远近高低各不同。作文教学究竟意义何在？拨开小学作文教学的“迷雾”后，会发现，打动人的不仅是文字，更是文字背后的思想和情感。岁月的长河匆匆流逝，景物变化如沧海桑田，但孟郊 “一日看尽长安花”的潇洒，杜甫“春光懒困倚微风”的闲适……那些蕴含在景物背后的人生观依然影响着今天的人们。

立足学情，找出症结所在。为了解学生作为写作的主体对写景作文教学的想法，笔者对200名四年级学生进行了调研，问卷结果显示出学生写景时常见的两大问题：一是不想写，二是不会写，这也正是教师在写作教学中需要重点攻克的难点。学生写景作文不尽如人意的原因不是词汇积累不够，也不是不会观察，而是其写作动机和生活经验不足以支撑写景所需的语文表达。

了解教法，规避低效模式。纵观当前的写景作文教学，教师大多采用以下几种方法引导学生写作：运用多种感官，细致观察，把景物写具体;抓住景物特点写，按照一定的顺序写，做到动静结合，等等。这些方法固然重要，但并未抓住写景作文教学的实质。《义务教育语文课程标准（2011年版）》从来没有明确提出“按一定顺序观察”“有重点地观察”等口诀式的方法建议，而是用了“留心观察”“乐于运用”“不拘形式”“自己觉得新奇有趣”“珍视个人的独特感受”等作为指导。写景作文教学的目的是教会学生表现景物的美，表达自己的审美情趣。