整本书阅读教学设计策略

石小磊

近年来，教育部在修订高中语文课程标准的过程中提出“任务群”概念，鼓励教师将“整本书阅读”作为重要的任务群融入阅读教学中。但整本书阅读教学也面临巨大的挑战。比如：如何激发阅读兴趣，如何引导学生深度阅讀，如何开展科学评价，等等，都是语文教师在教学设计时普遍关注的问题。我们根据实践经验，提出一些教学设计策略以供同行参考。

一、 以专题研习法为统领

探索多样化的教学设计引导学生从一本书走向多本书，建立学习任务群，完成群文阅读。以“专题”为统领，基于语文学科特定领域下的核心阅读材料，指导学生建构解决研究问题、撰写完成研究论文等学习成果，重在培养沟通、协作等跨学科核心素养。

从单篇研读到专题研习，是一条将文本价值转换为教学价值的通道。专题教学法打破了篇章的界限，建立起篇目之间的联系。例如将《呐喊》的单篇研读按照小说要素进行设计：了解背景、情节结构、人物形象、社会环境、作品主题。 “教学分为三个层级，了解背景是前提，情节、人物、环境是重点，最后一定要到达主题，语段的赏析贯穿始终。”从研究角度划分，《呐喊》的研讨专题可分为环境专题、物象专题、人物专题、语言专题。每一个专题又可再度进行细分，例如从环境角度挖据出夜色、月光、日光、咸亨酒店，从物象角度聚焦黑屋子、药、高墙。

在这《朝花夕拾》部散文集中，鲁迅先生记录了自己生命中出现的一些人物，有一些人给他留下深刻印象，如长妈妈、藤野先生、寿镜吾先生、范爱农、父亲和邻居衍太太等。……