小学数学实践体验性学习的教学探讨

王新洁

摘 要：随着课程改革的深入，实践体验学习成为学生探究知识的一种重要方式。在小学数学教学指导中，教师根据课程内容引导学生主动开展实践体验，对于促进学生的数学素养发展是十分重要的。基于此，从课程改革要求出发，简要分析实践体验学习的教学现状，并总结实践策略，即构建情境，激发学生实践体验的兴趣;指导实践，促使学生主动解决问题;汇报展示，引导学生交流实践体验心得;总结深化，提升学生实践体验学习效果。

关键词：小学数学;实践体验;教学设计;实践策略

《义务教育数学课程标准（2011年版）》中明确指出：学生学习应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程;认真听讲、积极思考、动手实践、自主探索、合作交流等，都是学习数学的重要方式。基于此，教师应结合课程改革要求为学生设计实践体验性学习情境。开展实践体验性学习能够打破单一的知识讲解状态，让学生在实践中体验数学、理解数学，同时学会运用数学。但是，由于教学设计的局限，学生在实践中存在对数学的体验不足，对数学知识的实践应用价值认识不清等问题。针对此，教师应加强教学反思，优化实践体验性学习的教学策略。

一、构建情境，激发学生实践体验的兴趣

学生的实践体验学习需要依托一定的情境，只有在情境中，学生才能逐渐发现问题，并调动主观能动性，融入实践之中，经历体验过程，达到学习目的。基于此，在小学数学教学设计中，教师可以从以下几个方面加强实践体验情境设计。（1）用学生熟悉的事例作为素材创设情境。熟悉的人和事、熟悉的场景能够激活学生的已有经验，激发学生的兴趣，吸引学生主动融入情境。例如，在“厘米与米”的教学设计中，教师可以以课本、书桌等常见物体作为测量对象，让学生通过动手操作完成测量，并引出长度单位。在这样熟悉的情境中，学生更易于发现问题，同时也便于找到解决方法。（2）用学生喜欢的方式创设情境。例如，当代学生生活在网络环境下，对多媒体技术教学颇为青睐。因此，教师可以利用电子白板等教学工具为学生设计实践体验情境，让学生在人际互动中发现数学问题，探求数学知识。（3）引入生活元素构建情境。生活中处处有数学，教师可以通过模拟生活场景，让学生在熟悉的氛围中发现数学问题，并结合生活经验展开实践探索，学习数学知识。

二、指导实践，促使学生主动解决问题

实践体验学习区别于传统意义上的讲解式教学。在实践体验中，学生的参与至关重要，因此，教师应结合小学生的需要进行指导，引导学生解决实际问题，在体验中引导学生生成知识、锻炼实践能力。例如，在“平行四边形的初步认识”的教学中，教师可为学生提供教具，并要求学生独自思考、动手操作，用小棒摆出平面图形，然后针对平行四边形的基本特点向学生提出问题，学生则通过观察自己摆出的图形给出答案。在这一过程中，学生的独立探索需求得到了满足，并在动手的过程中加深了对平行四边形的认识。再如，在“千克与克”的教学设计中，教师可将学生分成若干小组，并为各组学生提供电子秤、各种需要称重的材料，要求学生通过合作称出不同物品的重量，最后通过分享经验阐述对重量单位的理解。这样的教学组合让学生以团队的形式探索问题，并通过合作、互动，分享观点，交流经验，从而完成了对问题的深入探究。

三、汇报展示，引导学生交流实践体验心得

根据课程标准要求，在小学数学教学实践中，教师应为学生提供充分展示、充分交流的机会，而在这一过程中，学生需要全面展示自己的研究成果，充分发表自己的意见，进而在互动交流中深入实践、共同提高。在实践体验教学中，学生经过实践过程必然会形成一定的心得体会，同时也会产生一定的问题，这时教师就应该为学生提供汇报交流平台。教师应注意设计引导，给予每一个学生、每一组学生平等的机会，让学生能够详细阐述实践体验结果。接下来，为学生提供提问的机会，并通过全体讨论探究答案，从而让学生在经验交流和碰撞中共同发展。

四、总结深化，提升学生实践体验学习效果

在经历实践体验之后，教师应注意设计总结、归纳环节，这一环节可以帮助学生回顾、梳理整个研究过程，明确探究方法，找出成功和失败的原因，进一步体验探究的乐趣。在总结深化的过程中，教师首先要将主动权交给学生，切实根据学生的自主实践体验学习过程进行梳理总结，启发学生回顾思考实践中的重难点。其次，教师应启发学生深入思考，透过实践体验的现象，归纳抽象的数学知识，提升思维能力。最后，教师应适当拓展，围绕学生实践体验引导其回归生活，进一步探索，强化学生实践学习能力。

总之，在小学数学教学指导中，教师应重视学生的实践体验，让学生真正参与到学习过程之中，将体验心得归纳升华，完成自我建构。当然，在实践体验学习中，教师还应进一步反思总结，优化师生之间、学生之间以及学生与实践活动之间的关系，以不断优化设计，提升教学实效性。

参考文献：

[1]任占杰.核心素养视域下小学课堂数学活动的思考与实践[J].天津師范大学学报（基础教育版），2021，22（2）：55-61.

[2]蓝艺明.深度体验：小学数学概念教学的积极追求：“三角形的认识”教学思考与实践[J].教育科学论坛，2017（34）：41-43.