英语协同学习的现状及改进实践

袁莉娅

【摘 要】现今小学英语课堂中存在多种合作学习，“协同型”合作学习最接近协同学习，能促成学生广泛参与对话，在多声交响中促进伙伴合作，使协同学习真正发生。但在这种学习中由于对争论性问题失于调控和缺乏操作规范，有时会导致部分任务无法完成。因此笔者进行了四方面的改进实践，不断矫正组织样态，优化指导实践，尝试建立良好的操作规范：异质分组，形成“学习公约”;相互倾听，实现“平等对话”;伙伴互学，达成“互惠互利”;任务挑战，促进“深度学习”。

【关键词】小学英语 协同学习 现状 改进实施

《义务教育英语课程标准（2011年版）》强调英语教学必须准确把握“全体学生”“奠定基础”两个核心要素，培养全体学生的英语学习能力。在学生英语学习时，四人以内的小组式相互学习远比其他形式的课堂更能促进学习，因为“以集体的伙伴全员的提升作为所有成员的目标”为基础的一切实践，有助于儿童新时代的基础学力的培养。 “协同学习”正是英语学科核心素养之一学习能力的培养所不可或缺的。

一、小学英语课堂“协同学习”的现状

在听课中，我们常常能见到各种形式的合作学习，这些合作学习大致可以分三类：

1.“表演型”合作学习

这种为了公开课而设计的合作学习，往往是事先安排议题和小组角色，乃至汇报内容。学生是表演者，其合作的“虚假性”不言而喻。

2.“功利型”合作学习

学生为了争夺合作速度和结果的第一，往往会出现学生及小组间为了比分而争吵，或因为组内成员议题和答案的错误而相互埋怨，导致嫌弃组员，影响伙伴式人际关系建构，更甚者会直接放弃合作而草草收场。……