"对分课堂"在高职音乐理论教学中的实践应用

吴宏宇

摘要：在高職音乐理论教学中，运用对分课堂模式可以将教师讲解、学生内化吸收和交流讨论融为一体，发挥学生的主体作用，加深学生对音乐理论知识的理解和记忆，促进学生语言表达、逻辑思维、合作意识等综合素养的发展。本文从高职音乐理论教学的实际情况出发，详细剖析对分课堂在音乐理论课教学中的应用流程和方法，提升高职音乐理论教学的实效性，培养学生音乐核心素养。

关键词：对分课堂;高职院校;音乐理论;教学策略

一直以来，高职音乐教师都在积极寻找更为有效的教学模式，以更好的活跃课堂氛围，激发学生的主观能动性，提高学生的学习质量和效率。对分课堂将课堂时间对分给教师讲授和学生讨论，为学生提供自主学习、合作探究的时间和空间，实现教与学的对立统一，促进学生对音乐知识技能的内化掌握。在音乐理论教学中，传统教学模式普遍存在教与学脱节的现象，课堂成为教师展示知识储备的舞台，学生沦为被动接受的对象，导致很多学生学习兴趣逐渐消磨，学习态度松懈敷衍，无法取得理想的教学效果，学生的音乐素养难以得到有效发展。

一、教学准备工作

对分课堂教学模式在高职音乐理论教学中的应用，要求教师转变传统的教育理念，重视学生主体作用的发挥，主动调整角色身份，从以往的主导者转变为引导者，注重对学生的学习行为进行引导、鼓励、纠偏、释难、点评。教师要将课堂还给学生，使课堂成为学生自主学习、合作探究、展示自我、个性化发展的舞台。

为此，在课堂教学之前，教师要对音乐理论课程教材和学情进行调研分析，制定适用于高职音乐理论教学对分课堂模式的教学大纲，并根据课堂教学目标精心做好教学设计工作。音乐理论课程是基础性课程，有些学生对基础知识点有一定程度的储备和掌握，但绝大多数学生的知识点掌握不够全面、扎实。比如有的学生对和弦掌握较好，但对调式分析方法缺乏足够了解;有的学生对音乐理论形成初步认识，但无法拓展运用。通过课程教材和学情分析，教师可以了解学生的学习情况，合理确定课堂教学的主题内容和教学策略。

对于音乐理论教学而言，应以教师讲授为主，并充分发挥学生的主体作用。比如课程第一节课的时间不适合对分，教师要对课程整个学期的学习任务进行概况介绍，对学生进行分组，做好后续教学的准备工作。而在后续教学中，可以根据理论知识的难易程度适当调整自主学习和合作探究的时间安排，确保每个学生都真正参与到课堂学习之中。

二、教师讲授教学

在高职音乐理论教学中，教师讲授是不可或缺的基础环节，讲授质量对学生的自主学习和合作探究有着深远的影响。学生的学习有着客观的规律，对于音乐理论知识的掌握和记忆会随着时间而逐渐淡化遗忘，且最初的遗忘速度很快。因此，教师在讲解新知前要联系旧知，用一定时间引导学生对以往知识点进行复习巩固，通过集体讨论来加深学生对旧知的记忆和掌握程度，使学生更快的进入学习状态。

在讲解新知识时，教师要根据知识点的难易程度有策略的调整讲解节奏，将主要精力和时间放在重难点知识的讲解上。对于学生可能存在疑惑的问题，可以在讲解时提前指出并详细分析。比如对于调式分析的分类和方法，要引出常见的误区，引导学生认识到有哪些错误的分析方法，以帮助学生更好的理解和掌握调式分析的相关知识点。

三、分组讨论学习

教师需要根据班级情况进行分组，一般以5人左右为一个小组，分组按照组内异质、组间同质的原则进行划分。组内有音乐理论知识基础好的学生，也有基础较差的学生;有喜欢音乐的学习，也有学习兴趣相对不高的学生。可以由组内成员推选一名基础较好、学习认真、组织能力强的学生担任组长，负责小组纪律、任务分配等管理工作。每组内选定一名记录员、发言人，由记录员对小组学习情况进行记录，着重记录讨论问题、内容要点、结论等情况，由发言人总结汇报本组的学习情况。教师要对各小组的学习情况进行观察和指导，确保每个组员都承担具体的职责和任务，组内分工定期轮换，尽量使每个学生都获得多方面的锻炼。

四、教学总结评价

在分组讨论学习后，教师要安排各组发言人对本组学习情况进行总结发言，其他组学生可以向发言人提问，本组组员可以辅助发言人完成学习总结工作。在各组总结发言后，教师引导学生归纳整理本节课中音乐理论知识的重难点内容，讨论知识点相关的拓展问题和遗漏问题，布置课后作业。课后作业可以是一次练习或拓展学习任务，建议采用小组形式布置作业，可以适当提高作业的广度和深度，使学生可以在小组合作学习中拓宽视野、加深认识。

结语：

对分课堂模式在高职音乐理论教学中的应用，可以突出学生的主体地位，充分激发学生的主观能动性，使学生在自主学习、合作探究中内化知识，发展音乐核心素养。在实际教学工作中，教师可以灵活运用对分课堂教学模式，比如变换对分课堂三环节的顺序，也可以对自主学习、合作讨论等环节进行对分，以最大化发挥该模式的积极作用，培养具有学习能力和思辨能力的优秀人才。

参考文献：

[1]陈慧.“三教”改革视阈下高职院校对分课堂的构建与评价[J].重庆电子工程职业学院学报，2021，30（05）：14-18.

[2]贾琦.“新课堂新模式”——“对分课堂”在理论教学中的实践应用[J].黄河之声，2020（22）：62-63.