大德育观：政策表达与实践路径

【摘 要】“三全”育人是在政策层面对大德育观的具体表达。就学校德育而言，“三全”育人与大德育观具有内在一致性，分别指向德育工作主体的广泛性、行动的完整性和工作的系统性。在实践层面，空间延展是落实大德育观的重要抓手，学校既要探索有形空间的开放与延展，也要探索无形空间的关系重构。

【关键词】大德育观;“三全”育人;德育空间;中小学德育

【中图分类号】G410  【文献标志码】A  【文章编号】1005-6009（2021）41-0011-03

【作者简介】周蓉晖，南京市第一中学（南京，210001）教师，高级教师。

习近平总书记强调：“一个民族、一个人能不能把握自己，很大程度上取决于道德价值。”[1]事实上，道德教育始终是学校教育的核心关注，道德教化更是社会治理的基本方式。走进新时代，在全社会育人的理念下，学校德育如何走出过去“假、大、空”的窠臼，提升其实效性，以实现立德树人根本任务，正成为全社会的共同关切。

一、大德育观是历史的必然与现实的期待

学校德育如何进行？在传统的儒家文化中，孔子从个体与社会的角度都倡导德治，他认为德化社会在于追求“礼”，德化人生则在于追求“仁”，要从个体的“仁爱”走向社会的“仁政”，关键是“修身齐家治国平天下”的路径畅达。这其中，修身是起点，也是根本，是人人皆可为的，而治国平天下则是德性的最大功效，是人人都应该追求的。受此影响，当下的道德教育，也特别关注个人的道德修炼，同时也指向社会治理。从本质上来看，道德既是个人的，也是社会的，而个人永远是社会的人。……