结合进化史的“光合作用”一节项目式学习尝试

张 燕 （上海市淞浦中学 上海 200941）

光合作用过程是光合作用教学的重点内容之一。植物的光合作用系统是在植物漫长的进化史中逐步完善的。以光合作用的进化史为素材组织学生进行项目式学习，能在培养学生生命观念的同时，促进其对光合作用意义的思考，增强社会责任。

1 光合作用项目式学习的整体设计思路

“光合作用过程”是上海科学技术出版社高中《生命科学》教材第1 册第4 章的内容。教材以酶和ATP、叶绿体及其色素等内容为知识铺垫，以光合作用的科学史引入科学思维和实验探究方法，然后展开光合作用过程的教学。光合作用过程是一个伴随着能量转变的复杂物质变化，因此，物质与能量观是教材中主要体现的生命观念。

光合作用过程涉及的物质变化较多，例如，NADPH、C3化合物、C5化合物等物质的参与，直接讲授既降低了学生的学习兴趣，造成记忆困难，也不利于学生在学习中形成物质与能量观。教学中尝试以植物从海洋到陆地的进化过程中叶绿素和叶绿体的产生、根和叶等器官的形成为线索，以项目式学习的方式探索植物进化过程中光合作用的发展，构建光合作用过程，感悟光合作用对地球环境和地球生物的影响。用2 课时的时间进行项目启动、集中讨论、交流和展示，并利用一定的课后时间完成小组展示需要的资源准备等工作。

2 光合作用项目式学习的实施

2.1 光合作用项目式学习的主题确立和分解 向学生提供“藻类植物→苔藓植物→蕨类植物→裸子植物→被子植物”的进化史简图，明确学习探究的主题：植物的光合作用如何随着植物进化史发展？……