通过多元表征进行生物学概念教学
——以“血液”概念为例

邓 璐 王 江 王 威*

（1 四川师范大学生命科学学院 四川成都 610101 2 彭州中学实验学校 四川彭州 611930）

初中生物学是由众多生物学概念及概念之间复杂的关系组合而成的知识体系，生物学概念是构成知识体系的基本单元，它们多在观察、测量与实验的基础上通过抽象和概括形成。在众多生物学概念中，处于中心位置的是生物学核心概念和与之相关的次位概念，它涵盖对生命重要现象、规律、理论等的理解与诠释，对于学习者构建生物学概念体系与学习其他科学相关知识具有重要支撑作用[1]。

1 多元表征的内涵

通过多元表征进行生物学概念教学是课堂常用的方法，教师采用不同形式或综合多种方式呈现概念内容，引领学习者多层次、多角度思考与深度学习。初中生基础知识水平不高、抽象思维相对薄弱，因此，在生物学概念教学中，采用多元表征方式呈现概念内容，能让概念更加形象易懂，便于快速、有效地学习和掌握。

多元表征认为教学应同时结合视觉和语言等多种感官方式表征信息，激活言语与心象系统，促进学习者更有效地进行信息整合与构建知识，强调以学习者已有生活经验为基础的有意义学习。在学习过程中，注重学生自身经验为基础的构建过程。本文首先，将生物学重要概念全面细化为概念属性，其次，在教学中对这些属性进行多元表征教学。前者强调“全面”“细化”，以便学生得到的“营养是全面的”且更易“消化”，后者强调直观、形象、易于理解，以促进学生高效地“吸收”，最终构建（“同化”）成为大脑中系统的科学概念。……