在历史的教学过程中塑造学生的时空观念

陈述

摘  要：在一线的实际教学中，笔者认真学习研究最新的历史学科课程标准，对核心素养进行解读、认知，本文则是对核心素养中的时空观念在教学中的应用进行分析，就几种课堂学习的方法，进行总结归纳，探讨比较可行的核心素养培养方法。

关键词：时空观念;时间轴;历史地图;知识整合

【中图分类号】G633.5    【文献标识码】A       【文章编号】1005-8877（2021）07-0055-02

Shaping Students Concept of Time and Space in the Process of History Teaching

CHEN Shu  （Jiangning Branch of Nanshi high school Affiliated to Nanjing City，Jiangsu Province，China）

【Abstract】In the practical teaching of the front line，the author seriously studies and studies the latest curriculum standards of history discipline，and interprets and recognizes the core literacy.This paper analyzes the application of the concept of time and space in the core literacy in teaching，summarizes several classroom learning methods，and discusses the feasible cultivation methods of core literacy.

【Keywords】Space time concept;Time axis;Historical map;Knowledge integration

时空观念，是在特定的时间联系和空间联系中对事物进行观察、分析的意识和思维方式。这是中学生应该掌握的历史学科核心素养之一。掌握好时空观念，对学生认知历史，建构自己的历史知识体系，有着重要的作用。但是，学习历史时间较短的初中生，尚未具备足够的学习能力对时空观念进行学习认知。以笔者负学生的观察，发现学生阅读历史地图、历史图片，并从中获取信息的能力以及学生运用历史图表说明历史问题的能力都比较欠缺。

因此，历史教师应该注意在教学中培养学生的历史时空观念，帮助学生把握各个历史事件的纵横关系，理清事物的发展过程。下面我就对自己在历史教学过程中的一些尝试进行总结分享。

1.利用好时间轴培养时间观念

笔者在授课的过程中，发现学生对不同时代发生的历史事件非常模糊，经常张冠李戴，很难梳理各个历史事件的时间关系。因此，仅仅靠阅读教材，很难巩固学生的认知，应该基于实践，来培养学生的学习能力。

人类历史经历了不同生产方式的演变和由此引起的不同社会形态的更迭。新课标也指出，我们要将历史事件放在历史发展的长河中去考察，认识和观察历史发展的全过程。 想要学好历史，必须构建完整的时空观念，将历史事件置于历史的时序空间中，才能把貌似杂乱的事件贯穿起来，进一步考察它们的相互关系和因果联系

在清朝历史的学习过程中，我和学生们一起画时间轴、列年代表以及制作时序线，尽可能地将历史事件清晰地呈现在眼前。例如：清朝的政治、民族、军事等知识点，学生在学习这段内容时，经常张冠李戴，搞错人物对应的事件。尤其是对西藏、新疆地区统治的加强，无论是地名、人名还是政策措施，都有很多诘屈聱牙、晦涩难懂的词汇，不同皇帝都采取不同的措施加强对边疆地区的管理，学生在认知理解时就遇到了很多困难。在学习这一段内容时，可以通过时间轴的，让历史事件先后发展的顺序，更为清晰地呈现在眼前，同时在时间轴上标注对应的人物，这样便很容易理清历史学习思路，在历史时间中建立时空观念。通过时间轴可以看到清朝的历史发展的顺序以及规律，理解各种重大事件的前后逻辑顺序，从而深刻了解历史事件的内涵。

在中国近代史的学习过程中，中国近代的屈辱史、抗争史和探索史交织在一起，单个模块提出来，学生还能够掌握，但若从宏观上认知这些重大历史事件，学生难免会产生混乱，比如第二次鸦片战争和太平天国运动便在时间上有着重合，但在教材中，二者是独立的两篇课文，如果分裂开，就不容易明白后面洋務运动的背景，即清政府面临着内忧外患。还有，侵略与反抗作为一个历史主题，本是一个整体，但在教材中分作两个单元，中间还有洋务运动、戊戌变法等探索史，这种设计，是出于时序上的考虑，但是作为一个完整的线索，需要进行重新整合。在这种情况下，利用时间轴便是一个很有效的教学方法。尤其是在复习的时候，很有必要进行新一轮的整合。在这个教学环节中，我首先和学生一起制作近代史的两大历史分期，即新旧民主主义的时间轴，从宏观上认识中国近代史的基本分期;然后制作侵略与反抗的时间轴，在时间轴上，第二次鸦片战争和太平天国运动的重合，便一目了然了。接着我们再在这个基础上，将洋务运动、戊戌变法、辛亥革命等探索史内容放进去，于是学生可以清楚地认识到，近代史上，有一个“出现危机——进行探索——危机再现——进一步探索”的历程。通过时间轴，学生对这一段历史的认知更清晰，理解更深刻了。

还有，在时间的理解上，学生还应该掌握不同的历史纪年方法并能相互换算，区分相对的时间概念，并能对应常用的纪年法，掌握常见的历史分期方法，从而加强对时间的认知。比如很多学生向笔者反映，新民主主义的内容他们搞不清楚。我便指导学生先进行历史分期，将大革命时期、十年内战时期、全民族抗战时期以及解放战争时期的几段历史进行梳理，建立一个打的框架，首先从宏观上有了认知。然后在每个框架下进行细化，掌握每个阶段的大事件。另外，我还尝试着以中共会议为线索，将新民主主义的历史串起来：首先让学生整理出重要会议，然后布置学生去分析三个要素：为什么（背景）、说什么（内容），做什么（影响），这样形成了以党史上重要会议为线索的时间轴，更方便学生进行学习认知。

2.利用好地图培养空间观念

人类的历史是从原始、孤立、分散的人群逐渐发展为全世界成为一个密切联系的息息相关的整体的客观过程。因此，不能把历史割裂开，忽略了事物之间的联系。在将人类历史进行联系时，很有必要将地理空间观念引入学习中。但是，我在教学中可以发现，学生不仅在时间意识上存在问题，有时候对地理空间的理解也存在着障碍。因此，我们在课堂上，应该两手抓，两手都要硬，即从时间和空间出发，整体构建学生的立体时空观念。为此，我们在课堂上一定要充分地利用好地图，借助历史地图来建立时空意识。

历史地图，是历史事件的具体化的表现，无论是同一历史时期的不同事件还是不同历史时期的同一事件，都可以借助历史地图来进行学习。值得注意的是，不同于普通地图，历史地图是可以作为动态地图展现在学生眼前的教师应该指导学生，在学习历史的过程中，有意识地将历史事实进行空间的联系，即在地图上再现历史，做到脑中有地图，带着空间的视野思考历史。比对于红军长征的学习，就可以让学生根据地图的说明，来想象红军的行军路线，路上发生的重大事件，并用語言进行生动的描述。在这个过程中，学生的主观能动性得到了发挥，更为积极地投入到学习中，对历史事件的认知理解更为深刻。

还有，对于民国历史的学习，我认为可以充分借鉴历史地图，比如通过辛亥革命后的形势图，我们可以认识到革命党、袁世凯和清政府的实力对比，进一步理解袁世凯窃取革命果实的客观原因。通过各个时期军阀混战的地图，认识到北洋时代的社会黑暗，人民遭受的苦难。通过九一八事变前的历史地图，可以看到，在当时的中国，存在南京国民政府、东北军、西北军、川军、桂系、黔系、滇系、粤系、晋系以及共产党建立的革命根据地等多股势力，可以客观地理解为什么北伐结束后，蒋介石只是“名义上统一全国”，以及提出“攘外必先安内”的历史环境和客观原因。

在教学过程中，我尝试着利用三维地图来和学生一起走进历史。相对于传统的平面地图，三维地图能够更清晰地展示出地理空间的特征来。

比如，在学习淝水之战这部分内容时，便有学生提出问题，为什么东晋不依靠长江天险，反而到安徽寿县去迎战。这个问题，涉及到一个军事命题叫“守江必守淮”，我便在此处进行拓展。提出问题：假如你作为一个将领，你要攻打江南，需要怎么做？当学生提出要制造战船时，我又提问：江南地区的政权拥有强大的水军，会眼睁睁地看着你在长江边上造船吗？造船一定要远离长江，但一定要有水路和长江贯通，以便随时可以将战船开进长江。这种地方，一定是南北政权争夺的焦点。在这个思路指导下，学生便利用三维地图，寻找符合条件的地点。很快，他们便找到淮安、寿县、合肥、襄阳、重庆等地方。在老师的略微提醒下，他们便明白了，为什么古代南北政权都很看重这些地方，在这些地方发生过激烈的争夺战，比如曹魏和东吴的合肥之战，前秦和东晋的淝水之战，蒙元和南宋的襄阳之战。

还有，在“刘邓大军挺进大别山”这一环节，传统的平面地图比较简略，有些学生不能够明白这一军事行动的意义。在课堂上，我便使用三维地图开展教学。在三维地图上，大别山的战略地位立刻就展现出来了，它突兀在长江北岸，像一个楔子扎在安徽、河北、河南等省的交界处，周围还有很多河流水系，毗邻武汉、控扼长江中游，足以威胁南京。仅仅通过地图，学生便一目了然，认识到大别山的重要战略地位，进一步认识到人民解放军千里挺进大别山这一军事行动的重要意义。

我们在实际的教学中可以发现，初中历史教科书中历史地图内容很多，这在一定程度上加强了历史地图培养学生的时空观念的作用。但是有时候，我们一线教师会忽略掉地图的应用，将重点放在文字的学习理解上。殊不知，对于培养核心素养的时空观念，地图恰恰起了更为重要的作用。因此一定要重视对地图的应用，有条件的，可以引入三维地图，将科技成果运用到历史教学中来。

3.加强对学生整合知识的指导

普遍联系是客观世界的本质属性和基本特征，普遍联系的思维方式是历史研究与学习的最基本思维方式。在历史学习中，一定要注意知识的联系，尤其是一些看似没有逻辑关系的历史现象，更要指导学生探究其内在的联系，达到理解历史和解释历史的目的，进而培养学生的时空观念。

在教学过程中，我发现，作为单个的知识点，学生可以轻松地掌握，但如果将有关联的历史知识放在一起，掌握的难度就大了很多，甚至有些学生会产生思维混乱。因此，有必要指导学生对知识进行整合。

比如，在“法兰克王国和基督教”这一环节，学生对这一段欧洲历史非常陌生，为了更好地开展教学，我将教材重新进行整合，首先将罗马帝国灭亡后的形势图、克洛维时期的地图、法兰克王国早期地图，查理曼帝国的地图以及帝国一分为三的地图展示出来，让学生结合课本，说出法兰克王国的兴衰过程。学生在活动中体会历史，学习效果更好。这一段历史中，基督教和王国是共同发展的，很多事件是相辅相成的。我便利用时间轴来开展教学，将基督教兴起、克洛维率众皈依、建立法兰克王国、查理马特改革、丕平献土等历史事件串联起来，学生在这个时间轴上，感受到教权与王权的结合，更容易理解课本知识，也为后面的学习做了铺垫。

还有，在讲解欧洲历史事件时，学生经常分不清欧洲各国的历史变革，割裂的政权更让学生对于各国的发展历程感到困惑，甚至许多学生分布不清欧洲一些国家或城市的具体地理位置。在这种情况下，老师可以带领学生梳理相关知识，并通过事件的时间导图帮助学生梳理历史事件的关系。在这个过程中，首先试着整合古罗马、中世纪、文艺复兴、殖民扩张等不同时期的历史地图，让学生去了解欧洲政治格局发生的变化。然后，让学生找到重要的城市，这些城市，担负着城市的兴起、文艺复兴、殖民开拓等重要的历史事件。最后让学生以历史发展的脉络，来认识历史事件发生的来龙去脉，以长时段的历史变迁来理解历史的变化与延续、统一与多样。同时，我让学生将这些事件置于具体时空环境下进行考查，指导学生对其进行分析、综合、比较，理解其时代特征，在此基础上作出合理的解释。

以上几点，是我在一线教学实践中，对核心素养的时空观念的一些贯彻应用，深感学生要达到要求，形成素养，难度是不小的。这就要求老师认真学习、努力贯彻、勤于反思、不断总结，为塑造具备优秀核心素养的学生而努力。同时在教学过程中实现教学相长，在学生的成长过程中，也实现自我的成长。