用生活之光，点亮幼儿美术成长之路

王雨洁

摘  要：《3-6岁儿童学习与发展指南》明确指出要加强教学与生活的联系，有效增强幼儿综合素养，具体到幼儿美术教学中，就是要大力开展生活化教学，促使幼儿领略生活美、感悟生活美、创造生活美。本文主要阐述了幼儿美术生活化教学的基本特征，指出了这种教学模式的意义，并在此基础上提出了一系列行之有效的措施，尤其是要在美术教学中融入生活元素、创造生活情景、收集生活素材、开展生活实践等生活化元素，从而有效培养幼儿绘画能力、生活能力、创新能力等综合素质，为幼儿身心健康成长奠定坚实的基础。

关键词：幼儿;美术教育;生活化;有效策略

【中图分类号】G610      【文献標识码】A       【文章编号】1005-8877（2021）07-0071-02

Use the light of life to light up the growth of children's art

WANG Yujie  （No.2 Kindergarten，Zhangpu Town，Kunshan City，Jiangsu Province，China）

【Abstract】The "Guide to the Study and Development of Children from 3 to 6 Years Old" clearly points out that it is necessary to strengthen the connection between teaching and life，and effectively enhance the comprehensive literacy of children.Specifically，in the art teaching of children，it is necessary to vigorously develop life-oriented teaching to encourage children to appreciate the beauty of life.Feel the beauty of life and create the beauty of life.This article mainly expounds the basic characteristics of childrens art teaching in daily life，points out the significance of this teaching mode，and puts forward a series of effective measures on this basis，especially the integration of life elements and creation of life in art teaching Scenes，collecting life materials，and carrying out life practices and other life-oriented elements，so as to effectively cultivate children's comprehensive qualities such as painting ability，life ability，and innovation ability，and lay a solid foundation for children's physical and mental health.

【Keywords】Children;Art education;Life-oriented;Effective strategies

传统幼儿美术教学拘泥于教室和教师的束缚，幼儿难得有机会到教室外去发现美、表达美，也鲜有机会“摆脱”教师去感悟美、创造美。在这种教学模式中，幼儿的美术天性被束缚，绘画仅仅是打发幼儿园无聊时间的手段之一，也正因为如此，幼儿美术学科很难在这种教学模式中得以培养与发展。随着教育现代化的不断发展，幼儿教育得到前所未有的重视，如何发挥幼儿美术教学的价值与作用成为新时期幼儿园教育工作者需要思考的主要课题之一，而生活化是新时期幼儿美术教学的有效方式和有力武器。

1.幼儿美术生活化教学的基本特征

陶行知生活即教育理论告诉我们，知识来源于生活，同时学习者学习知识的目的是为了认识和改造生活，具体到幼儿美术教学中，美术知识来源于真实的生活，而美术教学就是希望幼儿能借助自己掌握的知识来发现生活美、创造生活美。由此决定了幼儿美术生活化教学的基本特征是生活，特别是能够带给幼儿足够多感悟的生活。由于幼儿年龄较小，对于事物的感知能力较弱，在创作美术作品时局限于直接描绘所看到的各种事物，因此无法协调各个机能进行美术的创作，甚至在很多时候只能描摹美术本上的图画，一旦脱离美术本，就无从下手，而生活经验就成为克服这一不足的有力武器，这个阶段的幼儿可以对简单的生活元素进行抽象化的描述与表达。因此，教师要抓住这一基本特征，引导幼儿多观察自己的生活，多回忆生活中发生的有趣的事情，多通过语言来描述生活中自己感兴趣的情景，这样幼儿的社会认知能力、表达社会情景能力都能得到提升，这时教师就可以在此基础上，教会幼儿利用绘画来展现这些生活情景，从而实现幼儿美术生活化教学的高质量开展。

2.幼儿美术生活化教学的意义

幼儿美术生活化教学不同于传统“口耳相传”式的教学，其具有独特的作用与价值，主要体现在以下几个方面：一是有助于激发幼儿绘画热情。正如前文所述，传统“口耳相传”式的美术教学在很多时候仅是幼儿打发无聊的幼儿园生活的一种手段，幼儿热爱美术的热情会在这种教学模式中“消耗殆尽”。幼儿由于年龄小，生活经验不是很丰富，这就导致他们对“似懂非懂”的生活有着无限的热情与兴趣，一旦在美术教学中引入生活化教学，势必会激发幼儿的绘画热情。二是有助于培养幼儿的审美素养。俗话说“生活中不缺少美，只是缺少发现美的眼睛”，而如何拥有这双眼睛，需要后天的训练，其中生活化的幼儿美术教学是训练的开始与基础。通过开展生活化的幼儿美术教学，能帮助幼儿提高发现生活美、感悟生活美的能力，而这就是审美素养。三是有助于增强幼儿的创造能力。在生活化的幼儿美术教学中，会利用到大量的生活素材，尤其是在手工创作中，更是需要幼儿能根据生活材料的特点来创造自己想要的作品，从而在潜移默化中有效培养幼儿的创新意识和创造能力。

3.幼儿美术生活化教学的有效策略

（1）融入生活化的教学元素，激发幼儿美术热情

正如前文所述，幼儿虽然天生喜爱绘画，但是一旦将幼儿的绘画天性局限在教室中，完全受控于教师，久而久之绘画就成为他们打发幼儿园无聊时间的一种手段，丝毫感受不到美术的乐趣。而将生活化元素融入美术教学中是保持幼儿绘画天性的一种有效措施，幼儿教师在绘画教学中要善于结合幼儿生活实际，将一些切合主题的生活元素融入到教学中，或者针对某一绘画主题，将合适的生活元素融入进来，从而让幼儿在熟悉的生活元素指引下来绘画、来美工、来帮助自己对美术理论知识有更加直观的认识和更加真实的体验，并以此为基础感受到生活与美术千丝万缕的联系，这种教学模式既能保持幼儿的美术天性，也能激发幼儿无尽的美术热情。

例如，我在教中班幼儿的时候，有一个“画妈妈”的美术活动，如果单纯的讲解人物绘画技能，对于幼儿而言是枯燥乏味的。这时我会引入生活化的教学元素，将一个幼儿妈妈的照片展示在大屏幕上，让幼儿以这个妈妈为模型来运用我所讲授的绘画技能，这样幼儿就有了参照物，明白了绘画技能应该如何运用，绘画的热情都非常高。

对幼儿而言，在美术教学中融入生活化元素，能让他们更快的领悟到美术知识，更饶有兴趣的进行作品创作，并且可以从中发现生活的美好，把自己所学的美术知识尽情地展示在美丽的作品中。

（2）创设生活化的教学情景，培养幼儿审美素养

美术是幼儿审美素养的关键性教学项目，是幼儿发现美、感悟美、创造美的核心科目，但是脱离了生活的美术教学是难以达到上述教学目标的，这就需要幼儿教师在美术教学中善于创设生活化的教学情景，将幼儿熟悉的生活情景与美术教学结合起来，一方面，可以帮助幼儿提高绘画技能，另一方面，能帮助幼儿借助自己掌握的美术知识来发现生活美、感悟生活美、创造生活美。

例如，我在教中班的时候，有一个“弯弯的小河”主题绘画活动，在上课之前，我利用互联网收集我们这座城市几条河流的图片和视频，为了增强幼儿的生活感知，我将河流周围的标志性建筑物也融合到课件中，在上课的时候，我通过大屏幕将制作好的课件展示给幼儿。幼儿对其中大部分的河流和建筑物都有所接触，当我展示出来的时候，许多幼儿都大声的说：“这个地方我去过、那个地方我去过”，这时我趁热打铁请幼儿举手回答这些河流的优美之处。当幼儿回答完之后，我又以专业视角带领幼儿一起领略河流之美，并且传授幼儿如何借助绘画来展示这些美，通过这种教学模式，有效培养了幼儿对生活中的河流的欣赏与表达。

教师创设的生活情境要有利于激发幼儿内心的情感，让幼儿在美术课上放轻松，这样才能积极的和教师进行互动和合作。教师进行情境设计时要考虑到所选的生活情境对美术教学活动有没有积极的教育作用，对教师的课堂教学有没有辅助作用。

（3）利用生活化的教学资源，培養幼儿创造美能力

在这个“大众创业、万众创新”的时代，对人们的创新意识与创造能力提出了更高的要求，而这种意识与能力要从娃娃抓起，这就要求幼儿教师要善于利用美术教学来培养幼儿的这种能力，其中有效利用生活化的教学资源，引导幼儿利用生活材料来创作美术作品是实现这一目标的有效方法。在生活中，有着取之不尽、丰富多彩的美术素材，哪怕是垃圾也可能是创造美的有效素材，因此，教师要能引导幼儿将这些素材创作成美的作品，进而有效培养幼儿的创新意识与创造能力。

例如，我在教大班的时候，开展了一次“我是模特”美工活动，要求幼儿自行收集生活中的废旧物品，并能根据自己的喜好将这些废旧物品设计成“衣服”。经过一个星期紧锣密鼓的准备，“模特大赛”如期举行，幼儿们的“衣服”绚丽多彩，有的幼儿用旧纸盒扮演成奥特曼，有的幼儿利用五颜六色的方便袋制作成披风，有的幼儿利用酒瓶包装盒扮演机器人……幼儿们的奇思妙想使得本次美工主题活动取得了意想不到的效果。

将幼儿生活中熟悉的废旧物品作为活动材料，进行再创活动，既可以调动他们参与美术活动的积极性和主动性，又可以培养环保意识，让幼儿在动手操作中丰富想象，大胆创新，促进其综合素养的提升。

（4）开展生活化的实践活动，增强幼儿体验生活美的素养

俗话说“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”，幼儿美术素养要想得到实实在在的提升，不是仅靠绘画技能的提高就能实现的，也不是仅靠反复创作就能达到的，而是要多开展生活化的美术实践活动，让幼儿到大自然中、社区中、博物馆中去感受生活美、体验生活美，这对他们美术素养的提升具有举足轻重的作用。

例如，我在教大班的时候，有一个“画大树”主题绘画活动，为了增强幼儿对“大树”有一个全面的认知，我带领他们到幼儿园的小树林中，去近距离的感受每一棵树的不同之处、领略大树的多姿多彩、感受一枝一叶的千姿百态。观察结束后我带领幼儿回班级，将绘画大树的技能讲解给幼儿听，我发现幼儿对大树的绘画水平有了一定的提升，尤其是在刻画大树“神态”方面都有自己独特的见解，这就是生活化实践活动所带来的效果。为了进一步增强幼儿这方面的素养，我要求幼儿放学之后，邀请爸爸妈妈到公园里、到野外去观察、去体验大自然的神奇、魅力之处，有条件下的情况下可以带着山水画去对照欣赏。这种教学模式对培养幼儿的一双慧眼具有非常大的作用，对幼儿体验生活美具有独到之处。

但有一点非常重要，教师在带领幼儿进行园外拓展活动时，务必要保证幼儿的人身安全，可以在自由活动之前给幼儿重点强调注意事项，或者划定一个范围，以保证幼儿能在一个足够安全的环境中享受美术教学拓展活动。

综上所述，随着素质教育向幼儿教育阶段的延伸，对幼儿美术教学提出了更高的要求，尤其是要发挥好美术教育对于培养幼儿审美素养、提升幼儿发现美、体验美和创造美能力的作用。而美术教学目标的实现离不开生活化的教学模式，只有借助生活化，才能激发幼儿美术热情、培养幼儿审美素养、增强幼儿创造美的能力、提升幼儿体验美的素质，并以此为基础为幼儿身心健康成长奠定坚实的基础，为幼儿快乐生活、创造生活搭建宽广的舞台。

参考文献

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