教学改革之“线上线下”混合式教学模式的探讨

董雷萍 苗莉

摘 要：受疫情的影响，大学的授课模式由线下改为了线上授课，本文通过对统计学线上课程的研究和线下课程的探索，总结出统计学线上线下混合式教学模式。研究表明：学生对线上线下混合式教学整体满意度较高。

关键词：混合式教学; 统计学; 雨课堂

中图分类号：G424           文献标识码：A        文章编号：1006-3315（2021）5-103-002

教育部于2020年2月5日印发了《疫情防控期间做好高校在線教学组织与管理工作》的通知。统计学课程作为一门关于数据分析的方法论科学，为自然科学和社会科学的实证研究和经验分析提供严谨的分析方法和工具，其重要性不言而喻，在所有专业的学习中，它既是理论又是基础，理论性和实践性并存，若学生无法掌握统计学基础理论知识，就无法在其他课程中和各个竞赛项目中，以及创新能力上实现技能和素养上的提升。于是在统计学课程的开展过程中，注重混合式学习模式的创新与优化是必不可少的条件，以有效达成统计学课程教学目标。本文在新一轮课程教学改革的背景下，针对线上线下混合式学习背景下的统计学课程教学模式的创新策略展开分析和探讨，希望能够为进一步提升学生应用统计学专业知识的能力和学科核心素养提供相关参考经验。

一、国内外混合式教学的研究现状

关于混合式教学不同的专家有不同的认识。国外一些专家认为，混合式学习是一种将面授教学与基于技术媒介的教学相互结合而构成的学习环境[1]。截至目前，国外的混合式教学理论已非常成熟。混合式教学在国内2004年首次得以引入，正式在中国的发展是在2018年教育部提出建设“金课”后，教学改革如雨后春笋般拔地而起，尤其是高校教学方面。在能动性方面，林智慧[2]等人证明混合式教学优于传统教学模式，得益于混合式教学以学生为主体，而传统教学以教师为主体，教学目标从讲座式的传授知识升级到了强调知识与能力的协调发展;翁克山、史俊伟、郭利平等学者基于线上慕课平台对混合式教学进行研究，分析其教学实践混合优势[3]。目前国内的混合式教学发展形式多样，涉及各门课程种类多样，混合式教学越来越流行。

当下，实施线上线下混合教学得出的教育理论和技术研究越来越多，本文将定性分析和定量分析相结合进行研究，并以新疆科技学院统计学课程的授课学生为研究对象进行分析。我校目前统计学教学的现状：统计学授课主要分为两部分学生，经济学院金融、税收和国贸专业的经济学类学生，以及工商管理学院和财会学院非经济学类学生，课程分为两个学期进行，非经济类学生以掌握了解基本理论基础为主，经济学院学生需要深入理解统计学知识和并能够举一反三学会应用。本研究依据新疆科技学院学生的主观感知体验，笔者通过对受试者对线上线下混合教学的主观感受、学习收获及存在问题和学习质量，为后期统计学课程打造优质的线上线下混合教学提供经验和借鉴。

1.混合式教学设计方案

近年来教育信息化不断地渗入到高校教育教学中，越来越多的高校教师在实施开展专业课程教学的过程中，通过网络信息技术和实时更新的线上线下教学媒介，来进行教学模式和教学路径上的创新。线上线下混合式教学势不可当必然要进行，线上教学具有的特点是使用线上教学工具激发学生的学习兴趣和动机，引导学生通过积极参与到课堂中的对知识点的互动中去，从而锻炼学生的主动学习能力和对所学科目产生浓厚的兴趣。线下教学的特点是学生能够和教师面对面探讨问题，并且教师能够很容易在提问互动中发现学生知识点的掌握情况，及时调整教学内容，建立良好的学习过程。线上学习和线下学习的结合将两者的特点融合，更进一步地达到了混合式教学的效果。

据研究，短期内的测试式能够很好地帮助学生快速记住知识点，章节测试能够进一步加强记忆。统计学课程的混合式线上线下教学改革正是依据这种情况，分为课前、课中、课后三部分构成，其统计学课前准备阶段，具体利用雨课堂链接慕课视频或者是教师自己制作的与课程有关的知识片段等提前发给学生，起到引起学生的兴趣，让学生对所学知识产生好奇心，提前对知识进行探索，并提前发现问题准备课前问题。课中一方面穿插部分与课堂无关内容和随时随地的小测试，增强与学生的互动，另一方面设置小组讨论和动手实操的部分，让主体学生参与到课堂中，使用所学知识解决问题。统计学课后部分一定与课前和课中内容相联系，采取间隔式测试，设置一定的实践操作作业，既达到反复训练的作用，同时也能帮助学生再回顾知识点加强记忆。

二、教与学的现状

通过对新疆科技学院学生进行平时学习安排的问卷调查，包括上课集中注意力情况、课下复习知识点和完成作业情况调查以及期末考试满意度调查，调查问卷数据如下：

课堂学习情况的调查。经调查研究发现多数学生在课堂上具有主动学习能力，其中认真听课且做笔记的学生占比到33.54%，认真听课的学生占比在63.41%。不听课学生占比3.05%。学生下课自己认真完成作业的占比51.22%，其他情况的占比46.34%，未完成的占比2.44%，学生解决问题查资料的占比58.38%，查资料并合作交流的占比23.43%，不思考查资料的占比18.19%。对期末考试满意度调查中，非常满意的占比26.22%，较为满意的占比54.88%，基本满意和不满意占比19%。

根据以上调查：新疆科技学院大多数学生能够在课堂上集中注意力参与课堂的听课过程，也有一部分同学不能够为课堂知识点所吸引。其次大部分同学能够完成课堂上和课下任务，但是缺乏解决问题查阅资料的方法。再者，课下的知识点复习不到位，成绩的状态不是大多数学生的理想状态，这也是传统课堂的特点，想要改变传统统计学的课堂风格要从改变学生的主动性开始，以学生为主，不只是课堂为主，课上辅导答疑之外，课下的反复练习对内化课堂所学知识有重要作用。除此之外，考虑给课堂上接受程度差的学生“加餐”，也是很有必要的。从掌握知识和学习技巧方面开始，调动他们的积极性，帮助他们掌握终身学习的能力。

三、实证部分

1.研究对象

本文的研究对象为新疆科技学院经济学院和工商管理学院的6个上统计学课程的班级，分别是2个汉语班、2个双语班和2个民族班，整个实验组均使用线上线下混合式教学并辅以线下实操部分。

2.研究方法

本文使用调查问卷的方法，通过使用问卷星调查，搜集数据并对数据进行定量分析。统计学课程组本次线上混合式教学依赖于雨课堂学习平台，本次教学改革主要以学生为主体。以调动学生的积极性为主，设置课前、课中和课后三阶段一体的教学链;从而培养有利于促进学生主动思考能力、批判性思维能力和创新性思维能力的培养。线上授课工具暂使用雨课堂APP的弹幕互动、分小组答题活动、重难点问题讨论、课后作业与穿插测试等一系列辅助教学方法，将统计学课堂向课前、课后延伸。通过课前引导学生主动预习、课中师生互动教学、学生之间自由讨论和及时课后穿插的测试和作业等活动，形成“三环一体，高效互动”的混合式教学模式大课堂。激发学生内在向学的积极性。

具体使用spss17.0对采集的研究数据分析统计，问卷的设计是通过对研究问题的分析和相关文献的参考，由经济学系具有经验的专家进行指导，问卷主要包含两方面的内容：一部分是上文中学生对学习态度的关注，一部分是下文中要实际证明的学生进行混合式线上线下教学的情况。

3.实证分析

（1）问卷基本情况分析。本文对参与实验的学生进行了问卷的调查，其中调查了179份问卷，有效问卷数是164份，有效问卷率是91.62%。问卷共设计17道主观测试题，其中两道填空题主要是让学生反映问题，首先对全部有效问卷进行信度分析，从上表可知：本次问卷的信度系数值为0.787，0.787>0.7，表明研究数据信度质量良好。可用于进一步分析。具体如下表1

（2）混合式教学效果实施分析。根据调查显示，执行统计学线上线下混合式教学以来，有93.29%的同学都会准时到课，并参与课堂互动;有91.46%的同学认为在课中和课后加入小测试能够提高对知识点的掌握，79.88%的同学认为混合式教学提高了自己的实操能力，76.83%的学生认为混合式教学激发了自己的学习兴趣，89.02%的学生认为统计学混合式教学提高了自己分析解决问题的能力，86.59%的学生认为混合式教学有助于知识的理解和掌握。97.03%的学生认为线上线下混合式教学方式存在很多优点，并且支持混合式教学方式。学生对于线上线下混合式教学工具基本保持了认同的态度。对于应用混合式教学工具进行的教学改革活动的适应逐渐稳定。

4.结论

本文的统计学线上线下混合式教学重点在于间隔性测试引入，测试能够起到主动检索知识点的功能，从而可以进一步强化记忆，根据遗忘规律，合理地在不同时间段安排测试是学生掌握知识点的最佳安排，本文就是利用此种学习特征结合雨课堂线上教学工具系将其融入线下的教学中，结合网络教学和模拟演练，充分利用现有的教学时间和空间，培养学生的实践创新能力和自身人文素养，体现学生的主体地位。最终全方位完成学生知识、能力、素质目标的培养。使用的混合式教学方式，能够传授知识并且将知识点有针对性的进行有间隔的测试，让学生能够有针对性的回忆已学的知识点，能够达到对学生的记忆巩固的作用，从而能够长久的记忆这个知识点为别的学习打基础。

特别是针对学习主动性较低的学生使用线上线下混合式教学能够很好的调动学生的积极性，因为短时间内的重复性记忆和复习能够提升学生对知识点的掌握情况，尤其是民语班和双语班的学生需要主动调动学生的积极性，并且掌握适当的方法引导学生参与到线上线下混合式教学过程当中来。

5.后续改进

混合式教学拓展了教与学的空间与时间范围，基于线上各种资源平台的混合式教学，发挥了线上学习与线下教学的优势，将课前、课中、课后三个环节有机结合，进而激发学生学习主动性，提升课堂教学效率。但同时也对统计学课程混合式教学改革提出了更高的要求。首先，要依据统计学课程和时代发展相结合改革教学内容，与时俱进，不能让学生与社会脱节;其次，要依据实际课程改革的实践反馈以及课程深入调研结果，合理的使用符合学生学情的网络教学资源模块，帮助进一步对统计学课程混合式教学的改革发展;最后，混合式教学改革的成功实施不适宜个人能够完成的任务，需要建立专业的教师团队，一起研究并构建统计学课程团队，大家分工一起合作完成教学设计，深入研究并完善评价机制，进而使混合式教学改革顺利进行。

数据调查还发现不同的班级对混合式教学的感知情况也不同，在本次研究中汉并未体现汉班同学和双语班、民族班的同学在混合式教学中的差异，实际尚在教学中不同的班级存在着很大的差异，故而需要我们制订更详细线上线下混合式教学计划，进一步细化且有针对性的实施混合式教学方案。

基金项目：新疆教育厅教改项目：专业服务导向高质量统计课程建设及其应用效果检验-以税收专业为例（PT-2020073）

参考文献：

[1]Graham C R. Blended Learning Systems： Definition， CurrentTrends， and Future Directions[A].Edited by C J Bonk，C RGraham.The Handbook of Blended Learning：GlobalPerspectives， Local Designs， Sanfrancis -co， CA： PfeifferPublishing， 2006：3–21

[2]林智慧，唐亮，赵金龙.混合式教学模式的实践研究[J]电子测试，2019 C04：127-128

[3]翁克山.Web3.0技术与继续教育的聚合——基于云服務雨课堂的混合教学模式研究[f]成人教育，2019（03）：73-78

[4]Peter C Brown，HenryL.Roedier III，MarkA.McDaniel.认知天性.中信出版集团[M]2018（9）：20-21