高职院校公共英语项目化课程设计中的三大元素

何秋红

摘 要：高职公共英语课程由单一的语言训练重新构建为“语言技能+人文素养+岗位技能”为一体的课程体系已成为当下高职英语课程的实践方向，在课程教学设计中如何同步融入三大元素是高职一线教师的一大困境，本文将以《商务接待英语》课程的设计为例对此展开探讨。

关键词：高职公共英语; 语言技能; 人文素养; 岗位技能

中图分类号：H319        文献标识码：A         文章编号：1006-3315（2021）5-168-002

一、前言

《教育部关于深化职业教育教学改革全面提高人才培养质量的若干意见》中指出，要坚持把德育放在首位，要加强公共基础课与专业课间的相互融通和配合，要充分挖掘和利用本地中华传统文化教育资源，要同步提升职业技能和职业精神。现行的高职英语教学现状与指导意见的要求还存在很大差距，高职公共英语课程长期存在与职业性特征脱节，不能满足学生的个性化学习，应试倾向严重，在中国传统文化和地方文化输出方面缺失等问题[1]。因此，如何对高职公共英语课程进行改革，由单一的语言训练重新构建为“语言技能+人文素养+岗位技能”为一体的课程体系已成为当下高职英语课程的实践方向。《高职公共英语教育发展报告（2009-2019）》提出，“项目教学法贯彻了语言学与用的统一，与高职教育所要求的教学模式高度吻合，正逐步扩散到公共英语教学中。[2]”通过文献法发现，近10年来关于高职英语公共课和项目化相关的研究大多从理论层面介绍项目教学法的在公共英语课中的适用性，存在的困境及优化策略，只有少数研究者提出了具体的教学设计方案[3]。……