去芜杂，叩三问

徐雁

《论语》中，孔子的爱徒曾子日有三问：“为人谋而不忠乎？与朋友交而不信乎？传不习乎？”这是高度自省、善于反思的典型，“日有三问”这一习惯让他可以不忘初心不离正道。而教学中，是否也有这样让人自省自悟的追问呢？

最近一次上《始得西山宴游记》，是组内同课异构。古文，不好上。脑海中浮现出前辈教给我的备课三问：教什么？为什么教？怎么教？

一、 舍末逐本—贴合学情，完整呈现

教什么？在日常教学中，或许可以悠游文言之中，花上一课时给孩子们咬文嚼字，翻译诠释。然而，这种课堂大多无甚设计，味同嚼蜡。《始得西山宴游记》这一课虽然文言知识点丰富密集，但是课下注释详尽，学生完全可以通过预习、自学掌握十之八九。而对于学生而言，真正的难点，是明白为什么作者否定了之前的游览而肯定了西山游，西山和作者之间到底有何内在的联系。

学生已经会的，不用教；学生可以自己学会的，不必教。因此，我对教学内容做了大刀阔斧的取舍，舍去繁杂的文言疏通，呈现出以文本研习和拓展探究为主的相对完整的教学构思。而文本研习其实是依托于文言理解的，所以，本课的教学并未完全抛开文言，而是穿插在文本的分析中。当然，由于时间有限，文言知识虽有涉及，但略显粗浅，这不能不说是一个小小遗憾。

二、 深度学习—一问贯穿，设问助推

第二个问题是怎么教。语文学习要关注学生思维的广度和深度。本课教学选择了一个主问题贯穿始终，即为何“始得”“宴游”？……