依体而教，吟诵经典

葛盛

统编教材八年级上册第六单元的单元导语写道：“学习本单元，要借助注释和工具书，整体感知课文内容大意。”所以学生完全可以凭借注释，自主把握诗词大意。本课预习板块还写道：“这五首作品，有古体诗、近体诗，也有词，反复朗读，体会它们不同的韵律特点。”这其实是学生第一次正式学习“词”这种文体，所以更需要带领学生认识词的文体特点。

统编教材施行以来，强化文体意识便成为教学的重要突破口。我们的教学中，更多的是在散文、小说、戏剧等文章中强调文体特征，进而组织教学。对于古诗词的文体意识似乎突显得不够，仅仅停留在反复朗读层面。所以讲授《渔家傲》（天接云涛连晓雾）一课前，教师隐去词牌、题目，仅将这首词的内容引发给学生，力求让学生回归到词的体例特征，先体会词的音韵，再读懂词的内容，进而了解词人。

笔者是这样展开教学的：

师：今天，我们一起来阅读一段文字。第一遍，咱们先轻声朗读。依据你的经验，你觉得这两行文字是什么文体？

生：词。

师：你为什么说这段文字是词呢？

生：读起来有韵律。

师：你能不能把这些韵律的词读一读？（一生读）

师：读词首先要把字音读准，把节奏读准。第二遍读看一看注释。哪位同学愿意来试一试？（一位同学举手朗读。读错“嗟”字。其他同学提醒。）

师：“嗟”字的意思是“叹息”。我们一起把这首词读一遍。（全体朗读）

本节课前没有布置预习作业。教师要求学生朗读这段文字，读出文字本身的特点，让学生自主感知词的文体特色，在朗读中开始词的文体探寻。……