《暖流》：文本细读视域下的课堂教学实践

姜平

教学文本需要细读。

比如，教师引导学生在整体感知《暖流》文本内容之后提问：课文主要描写了什么？略写了什么？事件的哪些元素则没有描写？学生研读文本后就会发现：重点描写了江主席与王辉等大学生接力背诵古典文学作品的过程，略写了事件前后的内容，而江主席为什么要来、江主席是怎么来的等内容没有涉及—如此进行素材编辑，旨在更好凸显江主席平易近人、关心青年的特点，展现了选材为表达中心服务的原则。结构设置上，教师则引导学生紧扣课文事件的中心词“交谈背诵”，依照“交谈前、交谈时、交谈后”的思路对文本进行板块划分，让学生认识到，这样的结构设置可以将情节更加清简化，让中心更加集中。

很多学生在面对事件素材时，总是习惯于事件怎样发生的就怎么写，没有处理素材、整合素材的意识。这篇课文教学中，教师让学生从文本细读中体会了必要的删减提炼、规划统整的技巧。

《暖流》紧扣江主席访问南开大学时与师生共同交流、背诵古典文学作品的经过，对江主席的言行细节进行了形象展现。教师引导学生从描写江主席的语句入手，提炼出江主席在对话时的提示语：“满面春风，向同学们致意”“和蔼地问……”“拍着王辉的肩让他坐下”“江主席强调说……”“江主席也很有兴致地参加了进来”……接着，教师引导学生进行文本内容的细读：你看到了一个怎样的江主席？学生就可以细节性的词语来感受人物形象。