基于深度学习的小学数学概念教学策略

[摘 要] 数学概念教学是小学数学课程中非常重要的一个环节，能帮助学生培养思维品质，提升数学素养，有利于学生数学成绩的提高。在深度学习的理念下，教师更应注重对小学数学概念的教学，通过实际操作、对比概念和问题追问，帮助学生彻底理解数学概念，巩固知识点，进而快速掌握数学概念的应用技巧和深度学习的方法，全面提升学生的数学核心素养。

[关键词] 深度学习;小学数学;概念教学

数学概念是学生对数学形成初步认知的基础，也是数学思维的重要核心。基于深度学习的小学数学概念教学，能让学生更深入地理解数学概念，让数学思维渗透思考模式，进一步提升学生的推理、运算等数学能力。通过多元化的教学方法，教师能帮助学生掌握数学知识，让学生正确地运用数学概念，合理地完善数学知识体系，培养学生深度学习的能力，提升其数学核心素养。

一、小学数学概念教学的意义

深度学习是一种高效的学习方法，需要学生具备批判性、创新性和主动性，对学生的终身学习有着积极意义。概念是人将事物本质提炼、概括后形成的理论认识，而数学概念是人对事物的数量关系和本质特征的一种反映形式，具有抽象性。小学生的理性思维能力还处于发展阶段，可能无法准确地理解各种小学数学概念，进而影响学习进度。教师在深度学习理念下开展小学数学概念教学，不仅可以让学生的思维得到深度发展，还可以帮助学生培养适应其终身发展的品格和能力。同时，数学概念是数学的基础。教师在开展小学数学概念教学时，可以良好地融入深度学习的理念，让学生正确地理解数学概念并灵活运用，帮助学生快速地解决数学问题，提高学生的运算、判断、推理等能力。

二、小学数学概念教学的策略

（一）通过实际操作，加深学生对数学概念的理解

研究指出，学生要想真正地掌握数学概念，必须经过大量的实践，将抽象的数学概念转化为直观、形象的实物，从而正确地认识、理解数学概念。因此，在小学数学概念的实际教学中，教师可以根据相关的数学概念和知识，设计情境，让学生参与各项实际操作，在直观、生动的情境中，加深学生对数学概念的理解，有利于学生养成良好的学习习惯。

例如，在教学“位置与方向”这一课时，教师可以根据课文开头的台风问题，导入知识点。首先，教师拿出一张中国地图，让八位同学分别在地图上标出东、南、西、北、东北、东南、西北、西南八个方向，这八个方向也是本堂课的学习内容。其次，设计情境。地图上的蓝色区块表示大海，每年夏天，台风会频繁地生成且多聚集在我国东南沿海地带。台风过境会给人们带来损失，正好天气预报显示，东南沿海预计会有台风来袭，学生可以根据课文内容，标注台风的具体位置、行走方向并计算台风抵达海滨城市的时间。有的同学主动上讲台演示并发表意见：“台风在东南方向形成，所以位置应标注在台湾附近。移动方向由海上到城市，所以是西北方向。要计算台风抵达台湾的时间，需要先将台风中心点与城市的距离测算出来，目前看来是600米。课文指出台风以20千米/时的速度前进，所以时间为12个小时。”尽管学生在算法上稍有纰漏，但通过情境中的实际操作，学生能更深入地理解位置和方向的概念。利用这种方式，教师也可以加深数学概念在学生脑海中的印象，这对学生数学水平的提升有极大的帮助。更重要的是，通过实践，学生可以亲身体验数学知识的形成过程，在生活经历中收获更多的知识。这既能让学生重新审视学习过程，又能准确、全面地帮助学生掌握数学概念。

（二）通过对比，提高学生对数学概念的认识

由于数学概念较为抽象，许多学生容易混淆，进而影响学习进度。在小学数学概念的教学中，教师若能将意义相近的数学概念进行对比，将相关的数学知识点联系起来，培养学生的数学推理能力，让其对数学概念有一个整体认识，则能全面地提升学生的数学理解能力。在不断的对比中，学生也会逐渐提高对数学概念的认识，进而深入地探析、审视，这符合深度学习的理念。

例如，在教学“长方体与正方体”这一课时，在讲述完长方体和正方体的具体概念后，为了帮助学生深度理解、掌握长方体和正方体的概念和特征，教师可以利用“对比教学法”，引导学生对比长方体与正方体。首先，教师可以让学生指出二者的不同。有的学生认为：“长方体是由六个长方形组成，且相对面的面积、边长完全相同;而正方体是由六个一样的正方形组成。”其次，再让学生指出二者的相同之处。有的学生表示：“长方体和正方体都是由六个面、十二条边和八个顶点构成。”最后，让学生指出二者之间的关联。还有的学生认为：“正方体是长方体的特殊形式，长方体包括了正方体，但不属于正方体。”

通过对比数学概念，学生能在无形中加深对数学知识的理解，将数学概念具体化，这有助于学生将数学概念牢牢地印在脑海中，提高其对数学概念的认识。同时，通过“对比教学法”，教师可以有效地引导学生深入挖掘数学知识，促使学生提高自主学习能力，对提高学生的探索能力也有积极影响。更重要的是，“对比教学法”还能有效引导学生走向知识深处，达到拓宽知识面、从多角度认识数学概念的效果，这也算一种深度学习数学概念的有效途径。

（三）积极追问，促使学生深入思考数学概念

在学习数学概念时，学生必然会产生诸多疑问。若疑惑无法及时得到解决，那势必会阻碍学生的学习进程，也不利于教师顺利开展教学。部分思维能力较弱的学生无法通过数学思维理解和解决问题，他们在接触新知识时，更容易对数学概念产生疑问。针对这一现象，教师可以在教学数学概念时，积极利用追问的方式，鼓励、协助学生找出正确答案，使其快速地掌握数学概念。

例如，在学习“圆”这一章节时，很多学生容易混淆圆的周长和圆的面积。在不理解概念的情况下进行数学推算，学生很容易心生疑惑，也会影响后续“扇形知识”的学习。此时，教师可以这样提问：“这里有一根绳子和一块圆形木板，将绳子缠绕在木板外围，刚好围住了木板，如果让同学们计算这块木板的周长，那么周长相当于木板上的什么呢？”有的学生指出：“相当于木板上绳子的长度。”教师可以接着问：“如果计算木板的面积，那么面积相当于木板的什么？”有的学生回答道：“相当于木板的表面。”然后，教师可以分别拿出绳子和木板，问学生：“单独看这两样东西，是不是非常不一样？”同学们齐声回答：“是。”如此，学生便能有效地区分圆的周长和圆的面积。教师可以接着问：“那么要计算扇形的面积，是要通过木板还是绳子来算？”学生答道：“木板。”

可见，通过追问的方式进行教学，教师能让学生自主思考，找出正确的答案，而且学生在学习数学概念时，不仅不会抗拒，还会对问题进行深度思考。这不仅能让学生体会到求知的真正乐趣，还能提升学生的思维能力。教师通过追问的方式引导学生解决数学问题，发散思维，仔细联想各种数学概念之间的关联，不仅实现了深度教学的目的，还强化了学生的数学思维，保障了教学质量。

在深度学习的理念下开展小学数学概念教学，教師能让学生充分地认识、掌握、理解和领悟数学概念，有利于培养学生对数学知识的运算、推理等能力，进而提高学生的数学学习能力。同时，教师应以深度学习为基础，通过实操、对比、追问等多种教学方法，引导学生深入探究数学概念和知识，提高教学质量，保障学生的学习效率，让学生养成深度学习的良好习惯，最终促进学生数学思维能力的发展。

参考文献

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[2]李新俊.基于深度学习的小学数学概念教学[J].小学科学（教师版），2018（5）：128.

[3]方嵘.以深度学习为基，让概念教学“开花”[J].小学教学研究，2018（3）：10-12.

[作者简介] 张玲（1973—    ），女，江苏赣榆人，连云港市和安小学，一级教师，研究方向为小学数学教学。