项目式学习在初中地理教学中的应用研究

陈大鹏

【内容摘要】项目式教学是当前应用十分广泛的一种新型教学方式，其可以有效激活学生的学习积极性，让学生在完成项目任务的过程中加深对知识的理解。因此在初中地理教学中，教师要结合教学内容，合理的设置项目，组织学生开展项目化探究活动，以此强化学生地理学习效果。

【关键词】项目式学习  初中地理  应用

前言

项目式学习方法是随着新课改而兴起的一种教学手段，其强调以学生为主体，引导、鼓励、启发学生积极的对知识进行思索，以此强化学生的学习自觉性①。新时期下，随着教学改革的全面推进，初中地理教学活动较之过去也发生了很大改变，在实际教学活动中，教师应该改变传统的教学思维，尝试将项目式学习与地理教学结合起来，以此增强初中地理课堂教学效果。

一、项目式学习在初中地理教学的应用价值

项目式学习是一种新型教学手段，其提倡在教学中应该以学生为核心，借助实践项目来引导学生亲身参与，并让学生在完成项目的过程中获取知识、技能。在初中地理教学中，教师开展项目式学习以后，需要从学生的实际生活入手，结合新课标的要求，以学生感兴趣的内容为切入点，结合教学内容设置项目主题，引导学生通过小组合作的方式来实施、完成项目②。在项目开展期间，学生需要自主查找资料，完成作品制作，并在项目完成后相互交流作品，实现对知识的感知。项目式学习可以在很大程度上提高学生学习地理知识的欲望，能强化学生的信息收集、整理能力，并且能提高学生的实践操作水平、团队合作能力，这对于学生的综合发展会带来直接影响。

在初中地理教学中实施项目式学习，学生不能只局限在课堂上，还需要走出教室，走进生活、社会，通过实际调查、测量等途径来探索、解决地理问题，在此过程中可以显著提升学生的区域认知、人地观念、地理实践能力。同时学生在完成项目最终展示项目的时候，需要用到专业的地理术语进行描述，这对于学生地理表达能力提升也有极大帮助。

此外，在初中地理教学中，实施项目式学习方式的应用还可以在很大程度上促进初中地理教师的专业化成长③。在项目式学习模式下，教师的角色与传统教学模式下有很大差别，教师从过去的唯一主体变成了学生学习活动的引导、组织者，成为服务学生的主题。实施项目式学习以后，初中地理教师在开展课堂教学时，必须灵活地应用到各种教学手段，并且要深入跟紧项目情况，注重反思、调整。项目式学习模式对教师的知识面有更高要求，教师必须不断提高自身的综合水平，这样才能更好地满足新时代的教育要求，才能促进课堂教学效果提升，这对于教师的良好成长有很大帮助④。

二、项目式学习在初中地理教学的实施途径

1.合理选择项目主题

在项目式学习中，项目的选择是影响学习效果的关键要素，所以在实际教学中，教师必须结合教学内容、学生的实际情况，选择适宜的项目主题，以此保证课堂教学的顺利进行。需要注意的是，项目式教学方法并不是完全适用于所有的学习内容，还有的知识点是不适合应用项目式教学的，所以教师必须慎重的选择项目内容。一般情况下，初中地理教师需要确保项目主题符合新课标要求，并且项目要与学生日常生活密切关联，以此更好地吸引学生注意力⑤。在项目中，教师还需要充分调动学生的积极性，促使学生可以将注意力放在项目中的关键问题上。

2.合理设计项目学习目标

在项目式学习中，教师应该以项目目标为出发点，要指引学生围绕项目目标开展学习活动，促使学生可以在项目学习中有所收获。项目式学习目标包含了学生应该掌握的知识、技能目标;对待事物的态度;良好的学习习惯;健康的道德品质等。初中地理教师可以根据学生外在表现、具体言行来判断项目式学习目标是否达成⑥。如教师在引导学生开展“校园垃圾分类与处理”的项目时，学生在调查过程中可以养成良好的意志品质;学生会从环保的视角对校园垃圾分类进行认知，并在此过程中意识到可再生资源、不可再生资源的合理利用，学会用废物制作小工艺品，这不仅能引导学生掌握相应的知识，还可以让学生形成健康的生活习惯。

3.设计层次清晰的问题

在项目式学习中，教师还需要结合项目主题、教学内容，为学生设置明确的框架问题，促使学生可以对知识进行深層次的探究。框架问题的提出，能让学生在更加客观的问题情境中对问题进行探索，有助于激活学生的学习主动性⑦。在框架问题中，教师首先要引入内容问题，也就是最基本的知识问题，其包括课程中的学习目标、学生需要掌握的知识技能。其次在框架问题中需要引入驱动问题，也就是引导学生朝着项目努力的问题，在项目式学习中，有的项目会设置一个驱动问题，也有的项目会设置多个驱动问题。通过驱动问题可以有效调动学生的学习欲望，并且也会让学生在项目实施的过程中始终保持良好兴趣。最后是核心问题，其主要指向学科的核心素养，是为学生综合发展所服务的。核心问题应该是在驱动问题的基础上提出，要综合到抽象具体、整体部分的关系，这样才能满足学生的核心素养发展需求。

4.制定针对性的教学评价

在项目式学习中，教师还应该针对教学情况，对学生进行必要的评价，以此保证项目式学习效果。事实上，在项目式学习评价中，教师不仅要通过传统的试卷、测试等方式来评价学生的学习效果，更要注重过程性评价、形成性评价，要给予学生更多的自主⑧。项目式学习评价需要将重心放在学生的实践活动上，如团队合作、资料收集、问题处理、人际沟通等，这样才能为学生的综合发展提供保障。

三、案例分析

为了更好地分析初中地理教学中，项目式学习方法的具体应用策略，本文结合“地球的运动”一课进行详细分析。本节课内容知识比较多、难度高，学生需要具有良好的抽象思维能力、抽象能力，在教学过程中教师可以采取项目式学习方法，将教学内容设计成具体的项目，让学生可以在完成项目的过程中充分理解到地球自转、公转的地理意义，能激活学生的地理学习欲望，有助于学生探究意识、创新意识的培养，同时学生也会在项目式探究中形象的感知到地理学习的意义。

1.选定项目

在地球的运动这节课中，教师结合学生学习需求及教学重难点，提出具体的探究项目：（1）产生昼夜交替现象的原因是什么;（2）四季变化的分析。在提出项目以后，教师需要为学生详细介绍项目實施的目标、计划，并为学生提供优秀的项目参考。随后教师给出学生一定时间，让学生自己完成项目。

2.项目实施

项目一：产生昼夜交替现象的原因是什么

学生需要自己收集资料，整理说明地球自转的成因。同时教师引导学生利用手电筒、地球仪、透明水晶球来模拟地球的自转活动：假设地球是一个透明的水晶球，用手电筒照射在水晶球上，通过水晶球的自转，模拟出地球自转情况，进而演示出地球白昼现象;水晶球停止自转以后，用手电筒照射在地球仪模型上，从而让学生观察出昼夜现象;接着教师引导学生用地球仪模拟地球自转情况，并从西向东波动地球仪，以此出现昼夜交替情况。

项目二：四季变化的分析

学生自主收集资料，了解到地球在自转的过程中，也会围绕着太阳进行公转。同时教师为学生提供乒乓球、蜡烛、绳子等材料，引导学生对地球公转现象进行模拟，用绳子制作成椭圆形的地球公转轨道，并假设地轴不倾斜，太阳一直照射在赤道上，并没有出现极昼极夜的现象。接着教师指引学生用地球仪将地球公转模拟出来，地轴倾斜，空间指向不变，在公转轨道的不同位置上，地球表面上太阳照射情况有所不同，其受热程度也有所差异，进而出现了四季变化现象。

3.项目展示及评价

在各组学生完成项目探究后，教师引导各组学生对自己组的项目研究成果进行展示交流，并让学生相互交流自己组在开展项目的过程中遇到的问题。同时学生还需要将自己组收集到的资料整理出来，与其他学生进行交流。而学生也可以在相互交流的过程中，亲身模拟地球运动实验，并对每个步骤、最终结论进行解释。在学生活动结束后，教师要引导学生对项目中涉及到的知识点进行总结归纳、系统梳理，促使学生可以对知识有更加深入的了解。最后教师对学生整个项目开展情况进行评估，包括学生资料收集的完整程度、各组成员的参与程度、模拟实验的开展情况、语言表达的精确度等，同时教师要指出各组学生项目完成中存在的不足，提出优化指正策略，促使学生可以在今后可以更加规范地开展项目活动。

总结

总而言之，项目式学习是一种以学生为核心的新型教学手段，其可以在很大程度上提高学生的综合素养，有助于学生全面发展。在初中地理教学中，教师应该结合学生的实际情况，对教学内容进行整合优化，科学地设置项目，让学生在完成项目任务的过程中学习地理知识，以此促进学生学习效果提升。

【注释】

① 褚君. 项目式学习在中学地理教学中的实践与反思[J]. 基础教育研究，2018（19）：55-56.

② 沈淳. 浅谈项目式学习在中学地理教学中的应用[J]. 上海教育，2019（Z2）：116.

③ 徐连云. 项目教学法在地理教学中的应用[J]. 中学课程辅导·教师通讯，2018（02）：111.

④ 张丽雅、唐群、林培英. 中学地理项目学习的教学实践研究[J]. 地理教学，2019（21）：14-17.

⑤ 虞冬琴、郭中领. 项目式学习在初中地理教学中的应用——以地球的运动为例[J]. 西部素质教育，2019（14）：235.

⑥ 吴玥. 初中区域地理教学中项目式学习实施初探[J]. 中学地理教学参考，2018（1）：33-35.

⑦ 朱亚超. 初中乡土地理教学中项目式学习模式的设计与应用[J]. 试题与研究，2019（03）：154.

⑧ 黄新财. 探讨初中地理课堂效率和学习效率的提高[J]. 速读（上旬），2018（07）：249.

（作者单位：山东省菏泽市曹县第一中学）