小学“五育融合”特色课程建设与提高学生核心素养路径探究

鲁淑华

摘 要：“五育融合”指的是学校基于“德、智、体、美、劳”五个方面对学生的要求，将其进行融合，并加入日常的教学之中，让处于小学阶段的学生能够全方位综合发展，成为一位全能型人才。同时，学校应该充分结合自身办学特色与优势资源，不断打破美育的时空界限，拓宽学生的学习空间，形成学校、家庭、社会三位一体的生态场域。促进五育融入日常的教学，并加强其与核心素养的关联性，采取有效措施，通过教师、学校、社会三方面对处于小学阶段的学生的核心素养进行有效培养。

关键词：小学;五育融合;特色课程;美育教育;核心素养

学校将美育理念有机融入学生的校园活动当中，探索开放式、合作式、融合式的活动模式，有利于促进学生的未来发展以及提高学生的终身学习能力，为国家培育优秀的人才，除了“智”以外，小学教育还应当加强学生的其他能力。本文以小学“五育融合”特色课程建设与提高学生核心素养路径探究为论题，展开论述。

一、学科共通，打破学科之间的隔阂，增强学生文化基础

文化基础是作为一名学生所应当具备和加强的能力，处于小学阶段的学生所需要学习的学科知识对德、智、体、美、劳均有涉及。每个学科不是独立的个体，相互之间存在一定的共通性，小学教师在进行教学时应加强各门学科的联系，使课堂效率得到有效提高，同时学生可以在这一过程中提高自己的知识迁移能力，加强文化基础学习能力。

例如，小学教师可以安排审美·综合课，并根据审美要素的诸多特质，对不同学科进行“美的介入”。学校可以结合地域特色以及自身教育资源，邀请不同领域的专家或大师担任艺术顾问，引导学生走出校门，与更多的名师或者名作进行接触，教师可以引导学生欣赏路途的美景，留心生活中的美，提高审美能力;到达湖畔等景点之后，学生可以借着湖光山色，跟随艺术顾问一起挥笔书写“喜”字，领略传统文化的精髓。小学教师通过让五育渗透课堂，使学生在实践过程中能够更好地提高学习效率，增强文化基础。

二、设立“五育”网络选修课，使学生根据兴趣培养自主发展意识

小学阶段的学生应当具备自主发展意识，在学习、生活中能够自主学习、自主选择、自主判断。五育注重兴趣选择，让学生明白自己的兴趣，针对性进行培养，从而成为一技之长;同时也使一部分学生能够查漏补缺，培养自己缺乏的能力。由于学校设立课程需要考虑集体学生基础，不能进行专项能力的培养，所以学校可以采取线下网络课程的方式，使学生各取所需，培养各方面能力。

例如，小学在开设课程时，可以设置“德、智、体、美、劳”五个方面的网络课程，网络课程由各科教师自行录制。学生通过填表方式选取自己的课程意向，如一名学生选择美术课，则这名学生就可以进行学校美术课的网课学习。学生一学期都要自主登录学校网站学习，提高自主监督能力、自主学习能力。同时网课学习也设立考察制度，可以通过考试等方式检验学生的学习效果，确保学生能够良好地进行学习，端正学习态度。使学生能够取其所长，补其所短，在学习的过程中培养自主学习能力，具备自我发展意识的核心素养。

三、“五育”实践打卡，提高学生的社会实践能力

核心素养中对处于小学阶段的学生的社会实践能力做出一定的要求，许多小学生由于年龄较小以及家长的溺爱，缺乏一定的社会交往能力、社会创造能力、动手能力。所以小学教师应当通过课后作业的方式，使学生进行相应的打卡，加强五育，加强学生的社会适应能力。

例如，小学教师可以使学生完成“德、智、体、美、劳”五方面的课后作业，通过社会实践的方式，进行相关的打卡活动，完成一项，打卡一次，五次打卡完毕则为打卡成功。学生可以在社会中寻找相关的机会进行实践，例如，学生可以参加关爱老人的活动，成为志愿者，为独居老人打扫房间，陪老人聊天、玩耍，在这一过程中提高“德、劳”方面的社会实践能力;又如学生可以参加科学创新比赛的活动，运用自己的知识能力进行科技创造，从而进行“智”这一方面的社会实践;也可以参加全市马拉松运动进行“体”这一方面的社会实践;还可以观看画展等，提高自己“美”方面的能力。通过“五育”实践打卡，学生能够锻炼五方面的实践能力，从而提高自己的社会实践能力，具备一定的核心素养。

总之，教师可结合学科共通之处，打破學科之间的隔阂，增强学生文化基础、设立“五育”网络选修课，使学生根据兴趣培养自主发展意识等，组织开展各类教学计划，基于“五育融合”特色课程建设理念，提升学生的综合素养。

参考文献：

王岩.构建面向核心素养“五育融合”的劳动课程：以当代芬兰中小学劳技课为例[J].劳动教育评论，2020（2）.