基于单元整读视野的小学语文课堂构建探究

孙彬彬

摘 要：语文课程的学习对于学生的人文素养以及社会认知的培养起积极的作用。在新课改背景下，通过全新教学方法的运用，能够有效提升小学语文课堂的教学效率。鉴于此，对小学语文单元整读视野下课堂的教学现状进行分析，然后结合学生的实际情况对小学语文课堂效率的提升进行探究，以期对小学语文课堂教学质量和效率提升起到积极的作用。

关键词：单元整读;小学语文;课堂构建

一、基于单元整读视野的小学语文课堂现状分析

部编版小学语文教材很多单元的目标之间具有联系性和发展性，每个单元都是完整的语文知识和能力体系中的一环，教学时只有立足当下，“思前想后”，以大整体为背景，将每一个单元进行整体设计，才能让单元内的学习内容和活动形成合力，既使这“一环”扎扎实实，又能在学生语文素养发展路径中起到承前启后的作用。

语文课程标准提出：在实际的教学当中，需要重视培养学生良好的语感能力和对教材整体把握的能力。这其中所提到的培养学生对教材整体把握的能力，不仅仅指的是对一篇课文的整体感知能力，更是对围绕单元语文要素的整个单元教学内容的把握。所谓的单元整体阅读教学，就是在小学语文教学当中应用的教学模式，通过单元整体备课与教学的方式来实现教学目标，该教学模式是对教材内容的整合，有利于吸收更多的课外教学资源，对于整体教学活动的开展有很大的帮助。

小学语文教师在单元整读的背景下开展的语文教学实践中，大多數教师只是为了强调教学效果而开展教学，没有注重学生的主体地位，导致学生无法理解单元内部各部分的关联性，使单元整读的效果不尽如人意，这也是现阶段小学语文课堂的普遍现状。教师可以通过自身的专业教学能力，针对自己班级学生的实际学习水平，可以选择打乱课程的顺序，选择适合学生基础的单元课文，然后让学生在预习阶段通过自主阅读的方法，了解本单元的大致内容，在此基础上将课程的讲解转移到单元内部，并且对学生的阅读预学进行随堂检测，再引导学生对典型课例进行深入的研学。学生在掌握基础的生字词，在学习典型课例之后，小结学习方法，进而复习内化，最后自主运用学法学习其他课例，从而掌握学习方法。

二、基于单元整读视野的小学语文教学要义

“单元整体阅读教学”指的是教师在整体掌握教材单元文本的基础上对小学语文教学内容进行重新组合和构建，根据学生阅读能力和语文综合要素分析，将单元划分成为不同的模块，每一个模块都围绕一个相似的目标来展开阅读教学。在小学语文单元整读教学当中，教师要注重对教学内容进行整合、创新，对教学资源进行合理的选择和运用，以此来提升学生的阅读能力和语文综合素养。在单元整读视野下进行小学语文课堂教学，不仅有利于优化教学结构的整体设计，还有利于培养学生的观察、探索能力，为学生构建与众不同的小学语文课堂。在小学语文教学当中实施单元整读教学具有以下几个特征。

1.构建完整学习

小学语文教学当中需要遵循语文科学素养的形成途径，从对基础知识的理解到内化和运用，最后到语文能力的形成，以及最后语文学科核心素养的形成，都需要通过课上、课下完整的语文实践，而实施单元整读教学就是这样的一个过程。学生课前通过自主阅读来强化对基础知识的认知，课堂上达到理解运用，课下通过实践来强化单元整读的学习成果，从而构建完整的学习过程。

2.突破单篇限制

传统的小学语文教学课堂都采用的是单篇教学的方法，将知识点与能力呈线性进行排列，课文与课文之间存在课时上的不连贯以及内容上的单独性，导致课程之间没有必然的联系。而从单元整读的角度入手，从大角度来渗透小知识的学习，有效改变了语文传统课堂上知识点碎片化的教学，教师在教学当中可以突破单篇课文的限制，从综合性的角度培养学生的思维能力。

3.改善课时弊端

之前的教学是按照“课时”来开展教学的，每一课时都会进行相应的课时设计、布置课时任务，一个单篇的教学往往会进行2～3个课时，以此完成既定的教学目标和任务。单元整读教学有效改善了课时教学的弊端，以学程周为整个教学单位，对教材的知识点和内容进行统筹安排，可以达到整体规划的效果。

三、基于单元整读视野的小学语文课堂构建策略

1.目标强导向——整合教学内容

整读视野下的小学语文课堂教学过程中，统筹整体备课是非常重要的环节。通过对教材的深入挖掘，总结出教材的编排特点，明确语文教学任务和教学目标，精心设计语文教学内容，能够从整体上提升语文教学质量。部编版小学语文教材一般由导语、课文、练习题、习作、语文园地等模块组成，虽然不同部分的教学形式和教学要求不同，但经过对教材编排特点的准确把握，能够确保整体教学方向不会发生偏移，从而大大提升教学的实效性与有效性。例如，每个单元中的“语文园地”都设置了“交流平台”环节，这主要是对该单元教学目标与教学内容进行总结与提升，使学生对单元中的知识有更深入的理解与掌握。教学三年级下册第一单元时，就可以在单元学习伊始，运用“交流平台”的微课让学生自主学习，初步明白单元语文要素——“体会优美生动的句子”，初步感受何为优美生动的句子。针对《燕子》《荷花》《昆虫备忘录》几篇课文，为学生布置任务：体会课文中优美生动语句，并且能够尝试仿照，简单描写自己所观察到的事物。随后教师搭建“交流平台”，让学生分享《燕子》《荷花》《昆虫备忘录》课例中优美生动的语句，交流中，学生能勾连几篇课例，提出了《燕子》与《荷花》之间存在写作手法上的微妙联系：“赶集似的聚拢来”“饱胀得马上要破裂似的”，都是在描摹事物的时候不仅把看到的，也把自己的感受表达出来。通过讨论使学生的语文能力得到了进一步提升，促进了学生对相关知识点的学习与掌握，使整个单元的语文教学形成了一个完整的整体。

2.与生活密不可分——搭建实践平台

语文与生活是一个不可分割的有机体，生活处处离不开语文。小学语文教学活动中，教师不仅要为学生传授丰富的语文知识，而且还要锻炼学生的语文思维，使学生将所学的知识应用于日常生活当中。通过单元整读教学，凸显语文学科的要素，令学生可以使用恰当的语言表达自己的看法与感受。因此，单元整读视野下的语文课堂构建过程中，教师需要立足实际生活，在教学中融入更多生活化的元素，凸显语文学科的生活元素，引领学生对课文内涵进行了解与把握。例如，三年级下册第六单元，本单元围绕“童年”编排了《童年的水墨画》《剃头大师》《肥皂泡》《我不能失信》四篇课文，通过阅读学习这些课文，需要学生具备运用“边读边想象画面”“联系上下文”“联系生活实际”“查资料”“请教他人”等多种方法理解难懂句子的能力。至此，我们结合本学期的综合性学习——中华传统节日，让学生运用上述方法，整理内化收集的资料，进而在展示会上绘声绘色地交流。以生活化场景为学生营造综合性学习的气氛，学生小组内互相协作，弄懂手头的文字材料，恰当地进行语言表达。在模拟生活情境当中运用综合性学习的方法，提升了学生的语文素养。

3.读写紧相连——强化迁移运用

众所周知，阅读与写作是无法分开的。在单元整读教学中，不仅要使学生具备良好的语言感知能力，而且要根据学生的实际情况引导其进行简单的表达，为写作奠定基础。当学生具备了良好的迁移、运用能力之后，能够进一步提升学生的语文能力，从而有助于学生在未来的学习和生活中根据需要灵活运用。因此，单元整读视野下的小学语文课堂构建过程中，教师需要将读写结合在一起，使学生从多方面、多角度对所学知识形成具体认知，进一步强化学生的迁移运用能力。四年级下册第一单元以“乡村生活”为主题，编排了《古诗词三首》《乡下人家》《天窗》《三月桃花水》四篇课文，从不同的角度展现了乡村生活的多姿多彩。《四时田园杂兴》从“色彩、味道”的角度展开静态描摹。《清平乐·村居》抓住一个“卧”字展开动态描摹，再配以“茅檐”“溪上青草”的静态画面，动静相宜。《乡下人家》则是展现了乡村生活的几个小场景。教学时，将单元习作内容及要求“前置”，讓学生学着《乡下人家》的构思方式，给乡村快乐基地绘制导览图，习作也就谋篇布局成功了。《天窗》一课从“无”中看到了“有”，从“虚”中看到了“实”。“看到+联想”的表达方式是学生可以仿照的表达。《三月桃花水》一文生动形象的比喻、拟人和诗化的语言，也是学生语言表达学习的典例。随着课例练习三组镜头的铺设，习作的表达也就生动细腻起来。伴着《天窗》《三月桃花水》的教学推进，在主题和语言形式上做了要求，再抛出交流平台的话题“表达作者思想感情的句子”，引导学生关注表达情感的方式，直接抒发内心的情感。这样，习作成篇也就水到渠成。

总而言之，在小学语文教学课堂上，教师应该通过多样化的教学方法来引导学生进行思维和能力的提升，不断地转变自身的教学观念，将单元整读教学的理念渗透到日常的教学过程中，从单元整体阅读的角度来对教材内容进行整合设计，并且将不同的内容借助一个主体结合起来，达到相互支持和相互促进的作用，以此来发挥整体阅读教学的力量，从而在小学语文课堂上彰显单元整体阅读教学的实效性和价值性，为构建高质量的小学语文课堂增加活力，促进小学生的全面发展。

参考文献：

张儒香.小学语文整体阅读能力培养：基于人教版三年级全册书整体阅读探究[J].考试周刊，2019（7）.