小学英语关联单元统整复习的教学实践思考

胡银娣

摘 要：小学英语知识的巩固复习，目的在于让学生找到英语各部分知识间的联系，建立整体性的知识框架，促进学生建立英语思维模型，进而让其英语知识学习更有深度与广度。基于此，结合译林版五年级下册中Unit 2的“How do you come to school”与Unit 3的“Asking the way”关联单元知识统整复习教学作思考探析。

关键词：小学英语;关联单元;统整复习;教学实践

英语教师不能仅仅依赖课本的编排顺序进行教学，而要创新复习课教学，努力建构关联单元的统整性复习模式，以促进学生对英语教材中单元间的知识形成整体建构，进而能够从“Story time+”模块学习中走向英语文本的更深处。

一、建立关联，加强知识迁移

在英語复习课中，教师要引领学生进行有序梳理，立足关联点，进行归类与整合，用一根主线将各部分知识统领起来，打破单元知识体系，将众多的话题融于一体，放置到同一主题或相近的语境中重现知识、迁移知识，最终实现知识的整合架构，从而收到更好的学习效果。

例如，在复习Unit 2的“How do you come to school”与Unit 3的“Asking the way”中故事板块的内容时，首先，教师通过教材内容分析发现两个单元的教学内容皆与“人物”“地点”“交通工具”等要素有关。而后，教师让学生说说两个故事文本内容的相似与不同之处，相似之处：皆有一个中心话题，一是“How do you come to school？”Unit 2的故事文本围绕这个主题来进行对话。二是“How do you（I） get to...”Unit 3的故事文本紧紧围绕这一主题进行对话叙述。不同之处：皆有不同的人物、地点与交通工具。基于此，教师给予学生自己梳理知识的时间与空间，将两课的主题、主要词汇、中心语句等要素用表格形式整合起来。同时，勾起学生回忆生活中类似的话题，让学生自主建构新的话题，对课文中所学到的英语词汇、中心句型进行对话练习，可以由一名学生扮演多个角色进行，也可以由多个学生共同参与，完成同一话题的对话练习，有效地将两课的知识内容整合起来，以达到预期的复习效果。

二、基于关联，形成整体架构

英语单元知识的复习，不仅是为了让学生能够对语篇进行链接，还要能够关注学生对基础知识的要点把握，促进学生对零散知识的整体性架构，这样才能让学生对语篇中的单词、短语、句型、语法等进行深度掌握。同时，在课堂上教师给学生创造可以进行对话交流的时空，他们便能够从基础知识的摄取与基本技能的形成这两个方面形成学习内化。

例如，在统整复习Unit 2的“How  do  you  come to school”与Unit 3的“Asking the way”两个单元知识的过程中，教师给予学生自主复习的时空，学生就能够从深处获得对知识的理解与架构。比如，学生能够将两个单元的英语单词用中心词“交通工具”“公共场所”进行整体链接，交通工具： metro，bike，bus，ship...公共场所：movie theater，libraries，shops，zoo...再如，将中心句型“Where is the...”与“How do you get to（on）...”统领起来。在学生对两单元的词汇、基本句型能够整合理解后，教师再给学生创设可以进行交流的语境，让学生对其进行应用，促进其英语交流能力的提升。在对话的过程中，教师对学生进行英语语气、语调的指导，促使学生在英语语言的运用中能够获得应有的语言情感。

三、延伸关联，探寻中英文语言的异同

在小学生的英语学习中，教师不仅要为学生创设英语语言情境，还要能够链接学生的汉语交流语境，对不同语言建构与表达进行差异性比较，便能让学生对英语知识的掌握更为高效。

例如，在复习上面两个单元知识时，教师就可以引领学生对课文中的重点语句进行分层理解，与汉语语言进行对比，让学生形成深刻记忆。如对“How do I get to your home，Su Hai？”与汉语“我怎么到达你家？”进行比较。在英语中“怎么”这一疑问语句用“How do”开头，最后用问号结尾，在汉语中就是有序地呈现出来。当然，在朗读这两种语言时，英语结尾“Su Hai”语气上扬些，表达的是询问的语气，而汉语结尾“你家”却不需要变调。

学生在两单元的相近语境中找到可以进行知识链接的关联之处，又要超出关联，深化对英语语言的理解。

综上所述，在小学英语复习课教学中，教师不能仅仅沿循已有的教学经验进行再现式英语知识回顾，还要能够创新复习教学思路，综合考虑教材中各部分知识之间的联系，抓住关键单词、短语等进行知识延伸，最终实现学生英语学科素养的有效提升。

参考文献：

余玲.如何依托“Checkout time”板块开展英语单元复习课教学[J].小学教学参考，2021（21）.