优化文本解读策略展现学生个性思想

姚碧爱

摘 要：文本解读在语文教学中非常关键，深度解读文本可以使学生深入理解文本内涵，获得个性思想的发展。当前语文文本解读存在很多问题，如解读形式单一、学生盲目解读、断章取义。文章从课前预习解读、情境创设解读、尊重个性解读、合理评价解读等多方面展开讨论，意在使学生对文本解读不再盲目，对文本的理解更加独到。

关键词：小学语文;文本解读;个性思想;教学策略

中图分类号：G623.2 文献标志码：A文章编号：1008-3561（2021）19-0048-02

文本解读这个概念对语文教师而言并不陌生，它是对文本阅读的一种感受。在阅读文本的过程中每个人都会产生不同的感受，每个人的关注点也是不同的。在文本感知、理解和评价过程中教师到底应发挥怎样的作用，是值得研究的一个问题。传统的文本解读模式往往是教师将自己的主观见解告诉学生，强调学生的观点是否与教师一致，忽视学生的独特感受，无形之中阻碍学生个性思想的发展，导致学生的课堂参与度越来越低。真正的文本解读应是教师、学生与文本之间的情感对话，教师应该给予学生自主阅读、自主解读的权利，不要按照教参照搬照讲，否则不利于学生语文素养的形成。多元化解读文本，能让文本焕发出新的生机，这也正是每个教育者的期待。那么，语文教师如何有效地进行文本解读才能彰显学生的个性思想呢？

一、课前自主预习，与文本初次对话

自主预习，是学生与文本的初次对话。但部分语文教师忽视课前预习环节，将学生的阅读体验置之不顾。远离学生主体的阅读体验，不了解学生的独特感受，怎能有效开展阅读教学活动？文本解读的第一步就是要让学生预习文本，了解文本的主要内容，通过与文本的初次对话感悟基本情感，产生第一认知。学生自主学习能力还不是很强，教师可以为学生的预习提供一些帮助，如设计一些开放性的问题引发学生的预习兴趣，让学生第一次解读文本便对课堂学习产生期待。

例如，教学《乡下人家》一课时，教师就可以引导学生自主预习文章，并为学生设计如下预习单。（1）扫清文字障碍，通读文章。（2）作者描绘了乡下人家的哪些景物？你最喜欢哪个地方？为什么？（3）细读课文，将你最喜欢的语句画出来，课上与教师和同学一起分享。（4）你喜欢什么样的生活？是大都市车水马龙的繁华生活还是乡村炊烟袅袅的宁静生活？这样的预习单，能给学生指明预习的方向，便于学生在粗读与细读中感悟文本的情感，从内心深处去解读文本，让自己的个性得以释放。

凡是语文重点阅读课文，教师都要让学生做好有效的预习工作，尤其是做好课前文本解读工作。课前解读文本是学生主体性的重要体现，学生在这样的阅读中更容易从多个方面去感知文本，凸显个性阅读方式，这对学生的阅读思维能力发展大有裨益。

二、课上利用情境，与文本尽情对话

现代教育家成尚荣曾经说过，“研读教材是教师的第一基本功”。在语文阅读教学中，教师首先要做的就是细细研读教材。事实上，这也就是解读文本的过程。教师研读文本，不要唯教参是依，而应多元化去解读文本，在文本的多层思想内涵中寻找共鸣点。当学生通过预习有了对文本的主观期待时，教师要为学生深入解读文本提供条件，而创设情境便是一种非常有效的策略。多元化解读文本之后，教师要创设适宜的情境引导学生开展个性阅读，与文本尽情对话。

例如，教学《我们家的男子汉》一课时，教师就可以为学生创设生活化的情境，让学生感受一个孩子的成长历程。“同学们，这篇文章有几个小标题，下面老师按照这几个小标题为大家设计了一组漫画，你们想不想看？”学生们纷纷表示“想看”。看到老师描绘的每一种夸张的神态时，学生们非常开心。当看到拿毛巾擦眼泪的画面时，学生们都若有所思，也许已经沉浸在这个小男孩的心理世界之中。“这个孩子是一个怎样的孩子呢？你是通过哪些细节发现的？下面仔细阅读文章，结合文字与图画感悟文本中人物的性格特点。”学生们边阅读边看漫画，有的认为他有情有义、活泼开朗，有的认为他勇敢乐观，有的认为他是一个温情的小男孩。在画面与文字中，学生获得了个性化的阅读体验。

情境教学是一种常态化的教学措施，需要教师在了解学情的基礎上引导学生进行更多的思考。尤其是要尊重学生的一些个性化思想，用合适的情境去诠释文本，让学生迅速入境阅读，将自己的情感期待进行无限的延伸。

三、课上给予尊重，与文本多元对话

作为语文教师不应该死教语文，而应该活用语文。有的家长看到孩子的书上密密麻麻记着字词解释及中心思想，会认为有一个负责任的教师。而事实上，这样的语文学习不利于学生的思维能力发展，学生并没有自主解读文本的机会，被教师固化了文本的思想，在单纯记忆与背诵的过程中学生的语文学习能力将逐渐退化。这样的现状必须改变，教师应尊重学生对文本的解读，尊重他们的个性思想，唯有如此，阅读教学才会有新生的力量和可贵的创新思想。

例如，教学《青山处处埋忠骨》一课时，教师就可以让学生充分与文本对话，感受文章中的思想情感。“同学们，大家自主阅读文本之后，有什么想说的话吗？”“老师，我觉得国家主席真的不好当，要首先想到国家利益，要忍住自己对儿子的感情，做出对国家有好处的决定。”“老师，我觉得毛爷爷也是一个普通的父亲，他爱自己的儿子，更爱自己的国家。”学生在与文本的充分对话中，感悟着文本的思想和人物的情感。“同学们再去研读文本，从文本中的关键词句入手，找寻自己观点的依据。”有的找到了主席吸烟的细节，有的找到了他的眼泪。学生再次与文本进行精神交流，在交流和感悟中升华着自己的思想。

课堂是一个动态发展的过程，在这个过程中，教师要采取灵活多变的教学策略，开启学生的个性阅读之旅，给予学生更多与文本接触的机会，从而使学生告别浅阅读，能够将自己的思想融入到文本中，让学生的思考更深一些，想象更远一些，那么语文教学之路就会越来越宽广。