电教手段在语文教学中的应用探索

马英花

摘 要：电教手段是当今教育界应用最广泛的辅助教学手段。电教手段对提高学生思维的灵活度、丰富学生情感认知有着积极的意义。文章从展现教材内容、激发学习兴趣，多种感官体验、调动学习积极性，重点难点突破、深化教学内容，内在情感挖掘、引发学生共鸣，创设真实情境，启发学生思维等方面探讨电教手段在语文教学中的应用。

关键词：电教手段;语文教学;学习兴趣;学习效率

中图分类号：G623.2 文献标志码：A文章编号：1008-3561（2021）19-0106-02

电教手段是当今教育界应用最广泛的辅助教学手段，凭借其独特的优势在教学中占有很大的比重。语文不是一门简单的学科，其不仅需要学习相关字词，还需要理解文章中人物的情感以及其他内容。故而，仅仅靠传统的教学手段，很难实现新时代的教学目标，需要其他方法辅助教学。电教手段就是解决这一问题的最佳方法，对提高学生思维的灵活度、丰富学生情感认知有着积极的意义。

一、 展现教材内容，激发学习兴趣

电教运用声音、图片、视频等多种方式，将教材内容展现出来，给学生一种真实的体验感。电教手段可以突破时间、空间的限制，将书本之中的客观事物与情感实体化，让知识不仅仅存在教材之中。通过教学内容的展现，使学生对所学内容有了一定的见解，进而产生学习兴趣与探究想法，保证课堂教学效果。

部编版五年级课文《草船借箭》是我国著名古典历史小说改编而成的，其以历史事件为依据，将周瑜、诸葛亮之间斗智斗勇的细节表现得淋漓尽致。整篇课文的结构都很严谨，按照其主线，从借箭原因、准备、经过到结果，把整个事件生动展现出来。如若只通过学生的理解以及教师的讲解，可能会漏掉很多细节内容，不能体现文章的内涵。通过电教手段，用视频、图片的形式将整个过程再现在学生眼前，包括两个主要人物之间的心理活动、面目表情等细节内容，能促进学生理解课文情感。通过教材内容的真实展现，学生的学习兴趣就会被调动起来，对接下来课文内容的学习会十分积极。由此可见，以电教的辅助手段来展现教学内容，可以激发学生学习的欲望，让学生以积极的态度投入学习，进而提高课堂效率。

二、 多种感官体验，调动学习积极性

电教手段在语文教学中的应用，改变了传统教学的局面，通过视觉、听觉等多种感官协同合作，将课本中的内容实体化，让学生真正感受到隐匿于课本中客观存在的事物，同时也让学生真正了解到人物内心的真实情感。例如，在部编版四年级《观潮》一课的学习中，教师以理解课文内容为教学目标，让学生能够体会到钱塘江大潮的美丽与壮观，懂得文章的记叙手法以及相应的重难点知识。钱塘江大潮是著名的奇观，学生中很少有人真正见过这一景观，自然对文章的理解有些偏差。这时运用电教手段，通过视频、图片、音频等方式，将钱塘江大潮的盛况表现出来，按照课文的行文结构，从潮来前、潮来中、潮来后三个时间段，将每个时刻的声音变化、视觉变化都表现出来，能让学生大概了解文章的内容。教师通过多感官调动方法，让学生对钱塘江大潮的变化有了切实的了解，提高学生对课堂知识的接受程度，提升学习效率。

三、 重点难点突破，深化教学内容

电教手段的应用是根据教师教学需求而定的，其不仅包括相关教学内容的表现，以及情感的深化，还包括重难点的合理把握。重难点内容会因为教学内容的不同产生差异，包括字词的理解、词句的赏析等，教师需要根据学生的理解情况，利用电教手段做重点解读，进而让学生深入探索文中的每一句话，把每一篇课文都理解透彻。例如，在部编版五年级《桂花雨》一课的教学中，教师可以通过电教手段带领学生突破教学中的重难点内容。《桂花雨》是作者回忆童年生活的一篇文章，它细致地描写了儿时家乡桂花摇落的情景，字里行间展现了作者对家乡的热爱。文章运用了多种写作手法，在展现家乡生活的同时将自己内心的情感也充分地表达了出来。该篇文章的重难点不是生字词的认识，而是课文语言的赏析。比如“不像梅树那样有姿态”“样子笨笨拙拙的”，或者“铺、抱、摇、拣、铺、晒、收、泡、做”等一系列动词的运用，其间都蕴含着一定的情感。为了让学生能够理解文章中的重难点内容，教师可以在讲解过程中充分利用电教手段，通过图片或者视频的形式，将桂花与梅花做对比，体会两者姿态各异的身姿;通过视频把摇桂花前后的动作以及情景展现在学生眼前，让学生感受其中蕴含的喜悦之情。

四、内在情感挖掘，引发学生共鸣

语文不同于其他学科，其不仅注重对知识的理解，还重视对情感的表达。对学生来讲，内在情感相较于课文内容来讲，更加难以理解。语文课文阅读的动力就是情感，情感理解是语文学习的初衷。故而教师在上课前需要深刻理解课文的内容，挖掘文中潜在的情感，把握文章所要表达的中心思想。但是，单靠语言环境或者课文内容来讲，学生真正理解文章情感是非常难的，这时就需要借助电教手段，真实再现课文中的情景，让学生更直观地感受，进而让学生感受到文中蕴含的情感。以五年级《青山处处埋忠骨》一课为例，教师可以通过电教手段，结合文章的内容，让学生明白蕴含在其中的大爱。这一课的学习需要学生对毛泽东有一定的理解，进而才能真正体会到他的情感。在教学开始前，教师可以图片或者生平介绍的形式，让学生了解毛泽东。这篇课文分为两部分，第一部分是毛岸英牺牲，毛泽东收到简报;第二部分是毛泽东将爱子葬在朝鲜。这两部分表现的都是毛泽东的内心世界，通过毛泽东的神态、表情表现得淋漓尽致。为了让学生更加直观地感受主人公内心的真实情感，教师可以用表达情态的图片或视频，将这种大爱精神呈现在学生眼前，引发学生的情感共鸣。

五、创设真实情境，启发学生思维

教育不只是知识的灌输，还有思维的开拓，能力的加强。电教是当今时代背景下应用最广泛的辅助教学手段，其不仅能够真实再现情景，还能够根据教师的需求选取需要的片段，进行深化教学。以教学资源中某一情境，带动学生进行思考，在教学内容的基础上，拓宽学生的思维，进而增强学生的创造力，促进学生的全面发展。教师在进行情境创设的过程中，需要遵循以下四个基本原则。其一，目标性原则。教师在进行情境设计时，需要认真考虑学生的接受度，设计好学生知识迁移的路径，进而让学生将学习到的知识转化到特定情境之中。其二，主体性原则。这就是说要以学生为主体，立足于学生的需要，让学生通过自身的感悟提升语文学习能力。其三，真实性原则。这是情境创设过程中非常关键的一个原则，教师需要结合生活实际为学生创设贴近现实的情境，进而发挥学生的才能。其四，多样性原则。这要求教师在创设情境时，需要结合不同的对象、课文主体、手段进行多样性情境教学。例如，在学习部编版六年级《老人与海鸥》一课的过程中，就可以运用电教手段，為学生创设真实的情境。《老人与海鸥》主要描写的是老人与海鸥之间深令人动容的情感。在实际教学过程中，教师可以通过电教手段，利用多媒体为学生展示相关视频，让学生观察老人的情态变化，进而理解老人内心的情感。或者，教师可以用电教手段制作背景，让学生在课文内容的基础上倾情演绎老人与海鸥的故事，进而让学生在真实的情境中明白隐藏在老人内心深处浓浓的情意。