基于深度学习的初中物理教学实践与思考

张红

摘  要：初中阶段的学生正处于思想和行为发展的黄金时期，在这一阶段对他们的言行进行良性引导，有助于完善学生的人格，引导学生养成独立自主的探究习惯，树立正向的人生观和学习观。对此，本文也将以初中生的成长为切入点，从物理课堂的实践教学出发分析，在深度学习理念引导下，初中物理教学应当如何做出调整和改变？希望能够给相关教学工作者带来一定的参考和启示，仅作抛砖引玉之用。

关键词：深度学习;初中物理;教学实践;改革方法

一、创设多元化情景

情境始终是启发学生思想和情绪的重要先导，能够让学生在特定氛围的引导下，运用所学知识解决实际问题，所以教师必须要重视情境在深度学习中的应用。具体来讲，教师需要凸显出实验情境的趣味性和新颖性，只有这样才可以激发出学生的求知欲望和好奇心，让他们感受到知识探索的乐趣。例如，在学习与白炙灯工作原理有关知识的时候，教师可以随便抽取学生常用的铅笔芯，用8节干电池给铅笔芯通电，让学生观察铅笔芯在通电时发生的变化。在这一过程中，学生会看到铅笔心先变热后变红，最后迸发出耀眼的光芒，这种新奇的实验现象会迅速抓住学生的眼球。又比如，在学习与电有关知识的时候，教师就可以让学生站在绝缘板上，双手触摸感应起电机，让他们观察自己头发竖起的状态。与此同时，教师也应当凸显出实验的玩味性质，把娱乐和知识结合到一起，这样可以方便学生的理解和感知。初中生本身就活泼好动，他们对趣味事物的好奇心是更加强烈的。例如，教师可以直接为学生展示出纸盒烧开水，漏斗吹乒乓球，瓶子吞剥壳熟鸡蛋，硬币跳高等趣味小实验，让学生感受到物理中的各种有趣现象。在必要的情况下教师，也可以让学生参与不同的趣味小制作活动，可以让他们用竹竿做秤砣，用鸡蛋壳做不倒翁，用可乐罐做浮沉子。学生在这种玩乐的过程中，也会获得更多的物理经验和教训。另外，教师也应当保证物理实验具有一定的悬念，让学生能够产生足够的认知冲突，激发出他们的探索热情。例如，在学习与大气压强有关知识的时候，教师可以先让大试管中装满水并插入一根小试管，当插入一半的时候将两根试管同时倒立，让学生观察，此时的小试管不随大势管中流出的水往下掉，反而会逐渐上升。让学生思考这一现象背后的原因：小试管是被水吸进去了吗？为什么不会掉下来？如果你们认为不是被吸进去的，那么又是被什么力推上去的呢？引发学生无限的联想和想象。又比如在学习热传递的时候，教师可以创设烧不死的小鱼这一实验情境，让学生观察，尽管烧瓶颈部的水已经沸腾，但烧瓶底部的小鱼却仍旧悠闲的游来游去，让学生产生新奇感。

二、拓展实验内容和素材

物理知识本身就是对各种生活现象的高度概括和总结，所以教师也不能只是把视野局限在课堂上，而是要实现延伸和拓展，让学生领悟到更为丰富的大千世界，并为他们创造更加多元化的实验空间，让学生深刻体会到探索的乐趣。具体来讲，教师可以带领学生参与多种课外活动，让学生在实践探索的过程中感受到物理应用的艰辛和不易，磨练他们的品格与意志，并让学生养成独立自主的探究精神，鼓励学生与他人展开沟通和交流，互相分享有用的经验和教训。在这里，教师可以建立班级的课外兴趣活动小组，或者是开办青少年科普讲座，亦或是鼓励学生参与小制作比赛，让学生可以丰富自己的知识框架[1]。除此之外，教师也可以运用多媒体设备来模拟物理实验，让学生能够观察实验中的各种细节性问题。之所以要执行这一操作，主要原因在于很多物理实验现象并不是持续性的，往往转瞬即逝，过程十分短暂，所以学生也无法细致观察，很难真正探究知识的本质与内涵。由此，教师就可以发挥出多媒体的优势，为学生弥补实验教学中存在的缺陷，模拟课堂上无法直接完成的实验，打破空间的限制，并鼓励学生展开多次观察，突破重难点。例如，在学习凸透镜成像的时候，教师就可以制作flash动画，模拟凸透镜成像的过程，在屏幕上拖动白蜡烛，慢慢改变物体之间的距离，然后让学生观察蜡烛成像的变化。又或者，在学习影响压力作用效果的因素时，教师可以直接为学生播放视频，有一名气功大师平躺在地面上，身上压着一块沉重的石板助手，用大铁锤击碎石板之后，气功师却没有受到任何的伤害，让学生产生心理上的知识矛盾，为后续的理论概念学习奠定坚实的基础[2]。同时，教师也可以通过演示实验来刺激学生的感官，启发学生的思维，让学生能够加深对知识点的印象和理解。例如，在探究液体内部压强的时候，学习的重点在于，液体内部压强是由液体重力引起的，但又与重力和体积不存在密切的联系，反而是和深度密不可分。由此，教师就可以展现出演示实验，先准备两根容积相同，但管径不同的玻璃管，让玻璃管一端开口，另一端剥扎橡皮薄膜，在管中倒入相等量的水，引导学生观察玻璃中水的体积或者是重力大小，并比较橡皮膜的突出程度，让学生自行归纳出液体重力和体积之间的关系。此时，教师要改变玻璃管竖直的位置，将其逐渐倾斜，而玻璃管中的水却没有溢出，然后让学生思考，管中水的重力和体积大小是否与橡皮膜的突出程度有关？这种渐进式的演示实验，可以让学生不断挖掘一点，产生新的问题，获得更多的满足感和成就感。

三、結束语

综上所述，持续性推动初中物理深度学习是合理且必要的举动，这是培养学生逻辑思维的应有之策，也是完善学生知识结构的有效措施。本文通过情境的创设，内容的拓展与延伸，这两个角度论述了深度学习理念，在初中物理课堂上的应用方法，充分结合了初中物理的基本知识点，尊重了学生的话语权和主动权，具有理论上的合理性与时间上的可行性，能够作为教师的参考依据。在未来，教师也应当鼓励学生进行感悟并反思，让学生反思自己的认知冲突，反思自己答题的错误。

参考文献：

[1] 侯丽容. 基于深度学习的初中物理教学实践探索[J]. 中学理科园地，2019，15（02）：29-30.

[2] 罗先举. 基于深度学习的初中物理教学实践探索[J]. 数码设计（上），2019，000（007）：245.