促进社区知识形成的知识建构对话发展研究*——基于社会网络和时序分析的方法

蒋纪平 胡金艳 张义兵 通讯作者]

（1.南京师范大学 教育科学学院，江苏南京 210097；2.河南科技学院 信息工程学院，河南新乡 453003）

人类学习包含了获得、参与[1]和知识创造三种隐喻[2]。获得隐喻认为，头脑是接收知识的容器，学习即知识的增长；参与隐喻认为，知识存在于各种社会交往和实践中，更加重视个体与他人之间的联系；知识创造隐喻认为，人们不仅是知识的消费者，而且是知识的创造者和建设者，强调社区成员需要通过对话生成人工制品或概念制品，学习者要超越个体知识，从而对社区知识的增长有所贡献[3]。可见，知识创造隐喻是对前两种隐喻的超越，开辟了国际学习科学研究领域的新方向。

作为知识创造隐喻下的一种模式，知识建构理论（Knowledge Building）是以“观点为中心”的教学，这里的观点不是存在于个人的头脑中，而是被看作是沟通认识和理解的文化对象（或制品）[4]。知识建构社区注重多元化观点的表达，从最初的意向性学习向知识的建构性过程转变，其实质是提升社区知识（Community Knowledge）[5]，其形式是随时间进程而变化的对话（Discourse）。在知识建构理念下开发出的知识论坛（Knowledge Forum）学习平台，已在40 多个国家和地区中使用，以支持学生自由发表观点和建立观点间的联系，并在持续的对话中促进观点的持续改进。在探究的过程中，学生间的对话会有很多重复和交叉，一些问题由于缺乏深度对话而难以明确，学生错失协作的机会、师生无法预测下一步走向、无法在明确的时机进行干预，导致观点提升较慢、难以升华到更高的层次。……