任务驱动法在生理学实验教学中的应用与思考

张丽波，杨惠雯，焦雨梅

（1 锦州医科大学 医疗学院，辽宁 锦州 121001；2 锦州医科大学 康复与运动医学院，辽宁 锦州 121002）

在过去的近十年间，教师在生理学实验课教学过程中做过多次方法改革尝试，取得了一定的成果，包括学生出勤率较高、学生课堂参与度较好、课前能够做到简单的预习、与教师互动较多等。但是存在的问题仍然突出，有学生的学习积极性及目的性不足方面的原因，也有教师的课堂激励推动方法等方面的原因，具体表现为：其一，课堂内容完成不足，大多数只能完成课堂内容的一半，且动物模型的建立不完善，数据采集缺乏纠偏，大多数同学都无法完成实验结果分析，原因主要有三个：动物模型建立耗费大量的时间；大多数同学的理论基础薄弱，学习动力不足；分析问题解决问题能力或意识不足。其二，每个实验组的学生之间缺乏团队协作，即便有的组能够做到一定的配合，但只是一种自发的、朦胧的合作，建立在平时关系较好的基础上。实验分组缺乏约束力，大多数同学没有认识到小组合作的重要性，有时候会发生矛盾冲突，甚至赌气放弃实验的现象。其三，课堂评价反馈机制不健全，教师的评价标准对学生缺乏约束和促进，导致学生的学习积极性不够。评分的标准不够明确，学生对自己的失误认识不够，最后导致课堂评分不了了之或者是敷衍过关。

根据护理学专业生理实验教与学中还存在的不足以及原因分析，在以往教学成果的基础上，针对性地加入了任务驱动法，让学生将每次实验课都当做一次特别任务来完成，目标明确，反馈及时。……