论英语教学对跨文化交际能力的培养

蒋丽娜

内容摘要：大学英语教学中对学生跨文化交际能力的培养包括转换课堂活动角色、设计不同交际活动、正确对待学生的错误等，这些培训实践在很大程度上提升了学生的跨文化交际能力，有利于实现大学英语教学目标。现阶段，我国的大学英语教学中对学生跨文化交际能力的培养存在缺乏语言学习环境、过多使用多媒体抑制学生能动性、难以激发学生主动交际的兴趣等问题，这在一定程度上阻碍了学生跨文化交际能力的进一步发展。文章通过分析大学英语教学对学生跨文化交际能力的培养实践以及存在的问题，探索未来培养方向，以期进一步提升学生的跨文化交际能力，并为以后的相关研究提供借鉴。

关键词：大学英语教学 跨文化交际能力 培养实践

在经济全球化快速发展的今天，英语的国际地位得到了很大提升，所以我国高校在进行大学英语教学过程中十分注重培养学生的跨文化交际能力，以此帮助学生成长为满足社会发展需要的人才。高校大学英语教学的目的是提升学生的语言水平，帮助学生准确掌握英语语法等相关知识，促使学生熟练使用英语与他人交流，在这个过程中，提升学生的跨文化交际能力是大学英语教学的最终目的。因此，在经济全球化背景下研究大学英语教学中对学生跨文化交际能力的培养实践具有非常重要的现实意义。

一.大學英语教学中对学生跨文化交际能力的培养实践

（一）转换课堂活动的角色

在我国的传统英语教学模式中，教师处于主体地位，学生被迫接受教师传授的知识，这种教育方式虽然可以提升教师的授课效率，但是由于缺乏互动，学生难以充分理解教师讲授的内容，这就不利于切实提升学生的英语水平。但是随着我国教学方式的改进，我国的授课模式发生了很大变化，英语教师在授课过程改变了以往“填鸭式”教育，开始尊重学生的主体地位，在授课过程中注重与学生进行互动，这不仅有利于帮助学生掌握课堂英语知识，而且可以在互动过程中锻炼学生的跨文化交际能力[1]。

（二）设计不同的交际活动

设计不同的交际活动是大学英语教学中对学生跨文化交际能力的培养实践之一。首先，高校定期举办英语辩论赛，帮助学生提升自己的英语表达能力。参加英语辩论赛的成员需要做到全程英语交流，并且能够用英语准确传达出自己要表达的意思，这就为学生提供了锻炼英语口语表达的平台，有利于提升学生的跨文化交际能力。其次，在校内举办角色扮演活动。在英文原著中存在很多生动、饱满的人物形象，学生通过精读文章内容，感受人物的内心世界，并通过角色扮演的形式与同学将原著内容表述出来，这对提升学生的口语表达具有重要作用。

（三）正确对待学生的错误

以正确的态度对待学生的语言错误可以缓解学生的焦虑，提升学生的学习兴趣和积极性，因此，高校英语教师在在科学的教育方法的影响下改变了传统的授课模式，开始正确看待学生的错误，这主要体现为由强调准确度转为了强调流畅度。在我国传统英语教育模式中，教师强调学生使用英语的准确度，学生在讲述过程中稍有些错误就会被老师打断并指出错误所在，这种方式不利于提升学生的学习主动性。现在，教师对学生的语言变达错误采取宽容的态度，在表达流畅的前提下不指出对理解意义没有影响的小问题，以此提升学生的学习积极性[2]。

二.大学英语教学中对学生跨文化交际能力培养存在的问题

（一）学生缺乏语言学习环境

缺乏语言学习环境是大学英语教学中对学生跨文化交际能力培养存在的问题之一，这主要体现在以下两方面。首先，学生获得英语知识的主要来源是课堂教育，英语教师虽然具有较为扎实的专业基础，能够为学生讲解相关英语专业知识，但是英语教师由于需要面对的学生很多，难以和学生进行一对一练习，这就不利于提升学生的口语表达能力。其次，高校虽然聘请了外教提升学生的口语水平以及跨文化交际能力，但是外教数量较少，难以满足学生口语练习的需求[3]。

（二）过多使用多媒体抑制学生能动性

多媒体作为一种新兴技术可以在很大程度上丰富学生的知识来源，增加学生的知识储量，提升学生的学习效率，但是过多使用多媒体会抑制学生的能动性，这主要体现在以下两方面。首先，多媒体的内容丰富多彩，可以将英语知识以不同的形式呈现在学生面前，但是学生的注意力有限，其在使用多媒体过程中往往是走马观花式阅读，难以发挥自身思维的积极性。其次，教师在借助多媒体授课时翻阅课件速度较快，学生难以及时理解课件中的内容，而且在课后也难以复习教师课件中的内容，这就不利于提升学生的英语水平。

（三）难以激发学生主动交际的兴趣

难以激发学生主动交际的兴趣是大学英语教学中对学生跨文化交际能力培养存在的问题之一，这主要体现在以下两方面。首先，英语教师在安排课前活动时忽略了学生的真实需求，仅是从自己的主观意愿出发安排活动，这就不利于达到课前活动的预期效果，甚至有些课前活动超出了学生现有的英语水平，这就增加了学生的学习压力，使学生难以通过活动提升自己的口语表达水平[4]。其次，高校虽然举办了各类交际活动以提升学生的跨文化交际能力，但是并没有对这些活动给予充分的重视，仅是停留在定期举行阶段。

三.大学英语教学中对学生跨文化交际能力的培养方向

（一）为学生营造合适的语言学习环境

拥有合适的语言学习环境可以在很大程度上提升学生的跨文化交际能力，因此高校要注重为学生营造语言学习环境。首先，高校要注重提升英语教师的口语水平。英语教师自身具有较好的英语基础，提升其口语水平相对来说较为容易，高校应当通过安排英语教师去国外交流学习等方式提升英语教师的口语水平以及交际能力，以此提升学生的跨文化交际能力。其次，高校要增加对外教的招聘数量，满足学生练习口语的需求。外教不仅拥有纯正的英语发音，可以纠正中国学生的发音错误，而且可以在很大程度上提升学生的口语表达能力，因此高校应当通过提升薪资等方式吸引更多外教入职高校[5]。

（二）合理使用多媒体激发学生能动性

首先，英语教师在授课过程中要以传统板书为主，多媒体教学为辅。虽然传统板书形式呆板且可以传播的知识较少，但是其有助于学生充分理解书本内容，做好课堂笔记，进而提升自己的英语水平。而且，传统板书形式的缺陷可以通过多媒体进行解决，这样就能充分发挥板书的重要作用。其次，教师可以通过合理使用多媒体活跃课堂氛围。多媒体可以将知识内容以多样的形式进行呈现，如视频、动漫等，这可以在很大程度上激发学生的学习兴趣。

（三）提升学生主动交际的兴趣

首先，英语教师在安排课前活动时要充分考虑学生的真实需求。进行课前活动的主要目的是帮助学生复习之前学过的知识，并提前了解即将学到的新知识，因此英语教师在安排课前活动时要注重组织与课堂内容相关的口语讲述活动，帮助学生在复习知识的同时锻炼自己的口语表达能力。其次，高校要提升对各种交际活动的重视程度。高校应当将各种交际活动的项目安排以及组织流程规章制度化，以此引起学生对这些交际活动的重视，并使学生通过参与活动的形式提升自身的跨文化交际能力[6]。

参考文献

[1]王晓亚.高中英语课堂中国文化教学现状调查[D].上海：华东师范大学，2020.

[2]李向勤.高中生英语演讲能力培养行动研究[D].上海：华东师范大学，2019.

[3]杨小丽.浅谈大学英语教学中对学生跨文化交际能力的培养[J].佳木斯职业学院学报，2018（12）：351-352.

[4]王文霞.大学英语教学中对艺体类学生跨文化交际能力培养研究[J].科教文汇（下旬刊），2018（11）：175-176.

[5]吴思颖.大学英语教学中对非英语专业学生跨文化交际能力的培养研究[J].海外英语，2018（16）：103-104.

[6]顾晓乐.外语教学中跨文化交际能力培养之理论和实践模型[J].外语界，2017（01）：79-88.

（作者单位：浙江工业大学之江学院）