“活动·探究”单元的“三化”教学策略

曾桂英

一、单元教学整体化设计

笔者以任务驱动为点，以螺旋上升强化学习为线，点线结合进行八年级上册新闻单元的整体化教学设计。

任务一“新闻阅读”安排4个课时。第1课时，学生对五篇课文进行自主群文阅读，初步感知新闻的特点;第2、3课时，教師引导学生对五篇文章进行比较细读，深入理解新闻的特点;第4课时，学生在自主收集新闻的基础上开展阅读与分享，深化对新闻特点的认识。

任务二“新闻采访”安排2个课时。第1课时，学生分组对预先设计好的采访方案进行汇报分享，其他小组和老师提出改进建议，完善方案;第2课时，各小组当堂模拟采访，在模拟实践中进一步完善采访方案。在此基础上开展课外采访。

任务三“新闻写作”安排3个课时。第1课时，引导学生阅读同龄人的优秀新闻作品，感知新闻写作，初步草拟采访到的信息的写作提纲;第2课时，学生当堂进行写作，教师适当指导点拨;第3课时，教师反馈问题，提出改进建议，并分享优秀作品。

二、单元知识活动化获取

1.文本初读，初步感悟新知

在新闻单元的第一课时，笔者安排学生对教材1至14页的五篇文章进行整体反复阅读，结合任务说明、注释、旁批、补白、技巧点拨来认知新闻的基本特点。接着教师以设问引导学生开展小组合作探究，从而初步了解新闻的要素、基本结构、基本特点、作者的态度和倾向等。

2.比较阅读，整体建构新知

教师教学用书明确：即使是比较稳定、静态的陈述性知识，也需要学生自主发现、自行整理，构建属于自己的知识体系。……