实现培智语文课堂教学有效性的策略

贺胜元

《培智语文新课程标准》提出了“构建以生活为核心的开放而适性的语文课程”和“注重潜能开发与功能改善相结合”的课程理念。因此，培智语文教学必须从残疾学生的现实需求出发，构建开放性的语文课堂，灵活运用教育教学策略，设计丰富多彩的生活语文教学内容，使学生最终能自立自立于社会。

一、培智语文教育的有效实施，要彰显其“特殊性”

1.教学目标的制订

首先，在制定教学目标之前，对学生要进行全方位的评估，了解学生各大领域的发展情况，必须结合学生现有的能力，特殊情况特殊对待。其次，教学目标一定要分层要求。比如教学生认知，A层次学生要求词语、图片、句子都能认识和理解;B层次学生能认读图片，跟读词语和句子;C层次学生只要求安静听课，跟读字词就可以了。总之，对于不同程度的学生，设定不同的教学目标，让每一个学生都能充分参与到课堂教学中，都能体验到学习的快乐，都能有所收获。再拿写字训练来说吧，要求A层学生能独立书写;B层学生临摹，就是把字描成不同的颜色;C层次学生可以只要求用手指比划，或者书空练习或者纯粹是涂鸦。因为有些孩子的手指灵活性还没达到两指捏的标准，对于障碍程度较严重的学生，也可“多认少写，只认不写”，灵活要求，弹性实施，彰显特殊性。

2.教学内容的确定

培智语文教学内容要生活化，遵循实用性。根据学生的需求，对教材可以适当增删，改编，调整。培智语文教学内容来源于生活，又服务于生活，需要各方面的配合、支持，智障学生的抽象理解能力欠缺，仅靠老师提供的图片、课件很不够。……