多元评价彰显写作课堂活力

潘云霞

目前的作文评价方式较为单一，大部分是教师自改和自评，学生长期处于被动地位，写作兴趣一直不浓。作文教学的当务之急是呼唤学生的个性，美国哈佛大学发展心理学家加德纳的“多元智能理论”认为，人的智能是多元的。既然学生的智能是多元的，那么作文教学的评价就不能仅关注技巧与表达，要运用多元评价方法，唤醒学生的主体意识，变“师本”为“生本”，将“生本”理念贯穿于作文教学中。

一、多元的评价主体——百家争鸣

在作文教学中，评价大多数由教师包办，学生、家长没有参与其中，写作评价长期存在评改流程闭塞、不能及时有效反馈等弊端。主体多元的作文评价就是让学生、家长等参与到评价中，促进学生主动学习，不断反思，进而写出文质兼美的好文章。

（一）教师评价

1.对学生作文的评价

教师对学生作文的评价应充分关注学生的写作态度，以鼓励、赏识、肯定为主，变“纠错”为“觅优”。如，批语可以是“你所写的事情真实，可见你是一个会观察生活的孩子”或“你是个会思考的孩子，观点非常可贵，引人深思”……对于学生作文中的问题，可以用商讨的语气，如“这样是否更好些”“能否再修改一遍”等。

2.对学生的评价进行再评价

对于学生的自主评价、同伴的评价，教师不能放任不管，因为有的评价是正确的，有的是有问题的，教师要一一过目，做到心中有数。评价恰当的，要积极鼓励;对于那些不够恰当、不够全面的评价，教师要及时指导、点拨，提出修改建议。