深度阅读文本，促进意义建构

蒋晓丽

机械的、浅层的学习难以取得令人满意的效果，教师要激发学生的学习动机，为他们提供深度的语文知识，引导他们思考、探索，从而对语文知识形成深刻的认识，能触及学生的思维与情感深入，让他们能发现、理解，从而能将语文阅读推向纵深。

一、目标导向，引生讨论交流

教师要聚焦一个知识点的学习，要将学习目标向纵深挖掘，既能促进阅读目标的达成，也能促进教学活动的生成。教师不能固守教参，要深度解读文本，寻找恰当的切入点，层层深入，能抓住标题、关键词、矛盾句等深入解读，产生积极的思考。教师要从一個切入点出发，引领学生感知、理解、欣赏文本，从而能促进教学目标的达成。教师要优化问题设计，提出“牵一发而动全身”的内容，帮助学生明晰思路，从而能引发学生的讨论交流，深化他们对内容的理解。如在学习统编本八下《安塞腰鼓》一课内容时，教者提出本课问题：文章围绕“安塞腰鼓”写了哪些方面的内容？“安塞腰鼓”有什么特点？本文是写“安塞腰鼓”，为何多次写“高粱地”“黄土高原”等景物？文章中反得出现“好一个安塞腰鼓”，有什么作用？本文表达了作者什么样的思想情感？教者让他们自行解决简单的问题，通过小组讨论有价值的问题，学生通过讨论交流，能感受到作者对安塞腰鼓的热爱，对黄土高原质朴人们的赞美。

二、意义建构，深入解读文本

阅读也是学生发现知识、建构意义的过程，他们能将新的知识、方法融入自己的认知体系之中，但对于初中生而言，他们的意义建构往往存在一定的困难，教师要教会他们抓住文本中隐藏的信息，并挖掘文本的主旨。……