基于“产出导向法”的大学外语教学研究

杨莉

摘 要： “产出导向法”经历5个发展阶段，目前的模型为2017年的再修订版。该理论旨在解决当下大学英语教学中的“学用分离”问题。在此基础上，通过分析当下大学英语教学的弊端，指出“产出教学法”在大学英语写作、阅读、听力等实际教学活动中均具有重要的指导意义，为大学英语教学提供了新的思路，为大学英语改革提供了新的理论指导。

关键词： 产出导向法 大学英语教学 教学模式

一.产出导向法发展历程

文秋芳指出“产出导向法”理论体系历时10余年，大致经历了5个发展阶段：2007年到2013年为预热期，该阶段提出了“输出驱动假设”理论，2013年至2014年是“产出导向法”的雏形期，2015年至2016年首次构建“产出导向法”理论体系，2016年至2017年产生修订版理论体系，第5阶段为2017年至2018年，文秋芳提出了“产出导向法”再修订版的理论模型，被称为该理论的再修订期。本文建立在再修订版模型的基础上，探讨其对大学英语教学的影响。

1.再修订版“产出导向法”的环节解读

2017年再修订版理论体系模型如下图1，该理论体系由教学理念、教学假设和教学流程三部分组成，其中教学理念决定教学假设和教学流程的方向及行动目标;教学理念是依据，但同时制约教学假设;教学流程体现教学假设和教学理念，同时对其进行检验，强调教学过程中教师主导下的师生合作共建体系。

具体而言，教学理念包含四个学说，即学习中心说、学用一体说、文化交流说和关键能力说。学习中心说强调教学过程中以“学习”为中心，既非传统教师主导的填鸭式教学，又不同于当下以学生为中心的学说。……