高中英语教学中学生“语言能力”核心素养培养研究

【摘要】学生学科核心素养的形成与发展是现今英语教师所关注的一个话题，培育学生的核心素养可促进其心智水平、语言能力以及素质能力的全面提升，使之成为适应未来社会发展所需的全优型人才。本文将围绕核心素养四大概念中的语言能力，结合高中英语教学实情，深入分析教师如何基于核心素养目标来调整教学策略及方法，以促进学生语言能力的养成。

【关键词】高中英语;核心素养;语言能力;语篇

【作者简介】范明华，漳州市第八中学。

语言能力、文化品格、思维品质与学习能力是英语学科核心素养的四大要素，其中语言能力作为核心素养的基础要素，与其他要素相辅相成、互相促进，能够对学生的语言学习及未来发展产生深远的影响。新课标所提出的语言能力是指在社会情境中以听、说、读、看、写等方式理解和表达意义、意图和情感态度的能力，这些大都是指学生使用语言的方式，那么语言能力所反馈的其实就是学生使用语言的技能与水平。鉴于此，为强化对学生语言能力的培养，高中英语教师在实际教学中应基于语言能力本质内容，积极调整教学模式、优化资源配置，并组织有效活动来促进学生理解能力、表达能力的提升及各类心智活动的良好开展，最终助力其语言能力的稳固构建与形成。

一、语言能力的基本解读

听、说、读、看、写是语言能力的显性行为及外在表现，这些涉及学生在语言学习中的信息输入及输出方式，而在输入与输出的中间过程中，学生还需进行思维运作、学习策略调整及情感意识的深化，经由这些心智活动来确保语言信息的有效输入与高效输出，从而实现语言能力的良好锻炼与发展。由此可看出，学生语言能力的发展与其在语言学习中的理解能力、表达能力运用及心智活动等学习行为密不可分，那么教师也可尝试围绕这些关键要素来调整教学策略及方法，以促成学生语言能力的形成。

二、高中英语教学中学生“语言能力”核心素养的培养探究

1.基于语篇组织深度研读。在英语教学中，语篇是锻炼学生语言能力的主要载体，通过对多类型语篇的深度研读，学生的理解能力、表达能力及相关心智行为能获得积极地调动与训练，从而实现语言能力的发展。那么在课堂教学中，教师不妨基于语篇优化教学策略及方法，组织学生进行深度研读而有效提升语言能力。

（1）上下文推测陌生词义。新课标按照三个级别水平对学生的语言能力进行了高低程度的划分，同时对学生的语篇研读方式及程度提出了相应的要求，主要包括：理解多模态语篇的要义及具体信息、判断作者意图与情感态度、分析语篇文体结构、洞察语篇中观点与事实之间的逻辑，以及生成个人观点与得体陈述事件等。在语篇研读中落实这些要求，学生的语言能力能得到良好的训练与发展，因此，高中英语教师应在语篇教学设计、准备及实施中参照这些要求，以便组织学生进行有目的、实效性强的语篇探索。

首先，若要解读一则语篇，学生需攻克其中的陌生语言知识，从而加深理解，而现阶段为了促进学生语言能力的有效发展，教师需要求学生摒弃以往机械的字典查阅方式，指导其通过应用原有知识图示，并联合上下文语境来对语篇中的陌生知识及概念加以合理的推断与分析。如在人教2019版高中英语教材必修第二册“Wildlife protection”一课的“A day in the clouds”语篇教学中，对第5段中的“attacks”这一词，部分学生存在词义不明的现象，那么教师可指导其应用原有知识图式并联合上下文语境进行合理的推断与分析，如指导学生基于所学过的知识及句法认知，明确这一词汇的名词属性，借此便能更为准确地分析词义。而后引导学生联合上文“shooting antelopes”与下文“keep them safe from cars and trains”等概念，探知该词具有物理攻击等方面的含义，并联系该词名词属性，合理且较为准确地推测其意思。借由这种合理性、逻辑化的分析与推断方式促进学生理解性的语言能力运作，同时还能落实核心素养中的其他要求，促成其高阶思维的运作及发展。

（2）辨识分析文体与结构。陌生语言知识及概念的解读对于学生理解语篇所传递的要义及具体信息而言，具有积极的促进作用，这需要教师颠覆传统知识解读方式，指导学生运用高阶思维促成其理解性语言能力的形成。接下来，教师需要关注学生对语篇组织结构及文体特征的深入解读，使学生能够清晰了解语篇内容，围绕主题的推进与展开方式，感悟语篇作者的良好布局技巧，以此加深阅读理解效果，运用理解性的语言能力的同时也能习得一定的布局经验，从而为后期表达性的语言能力运作做足良好准备。

以“A day in the clouds”这一语篇为例，基于该语篇的组织结构及文体特征分析，教师需要指导学生明确该语篇主题，并借由理解性的语言能力运作而探析整体语篇内容是从哪些方面对语篇主题进行描述与深化的，以此探知语篇的行文脉络与结构，加深阅读理解效果并获得语言能力的良好锻炼。比如教师组织学生通读全文以明确语篇所围绕的主题，或是依靠能统领全文的关键句而探析语篇主题，最终学生可了解该语篇的主题是本单元的核心话题“Wildlife protection”。而后教师需要求学生细致阅读语篇，从中分析语篇是从哪些方面对该主题进行描述的，学生通过信息解读、分类与概括总结等阅读方式，能获悉语篇是从“The survival status of Tibetan antelope.”“The reason why Tibetan antelope is in danger.”与“How to protect Tibetan antelope？”等方面对语篇主题进行描述的，这些也是语篇所呈现出的行文脉络与结构，获悉这些脉络与结构，学生能够加深阅读理解效果，且经由信息解读、分类与概括总结等阅读方式而深入发展理解性语言能力。

（3）拓展资源开拓认知视野。推断明确作者的意图、情感态度与价值取向是新课标中有关学生语篇解读方面的语言能力要求，而回顾传统的英语语篇教学方式，部分教师过度依赖教材语篇为学生进行指导，甚少拓展资源来增进学生对语篇话题的深入了解与情感领悟，这就造成了学生在语篇解读时的理解效果不佳，致使語言能力的锻炼不够充分。对此，在高中英语教学中，教师一定要重视资源的优化拓展，合理配置优质资源来积极开拓学生的认知视野，由此深入贯彻落实核心素养目标，促成学生语言能力及文化品格的全面构建。

如在“A day in the clouds”语篇教学中，基于语篇主题“Wildlife protection”，为了让学生深刻了解作者的行文意图及态度、价值取向，教师可在课前的教学设计与准备中制作有关濒危动物的课件，在其中介绍更多的濒危物种，如“blue whale”“panda”与“African elephant”等，可通过图片、音频与影像资料等多模态形式展现这些课外资源，让学生深入了解濒危动物的生存现状，焕发其内心的思想共情，使之能更为精准、合理地推断作者意图，并以此加深对语篇的理解，最终借由对课外资源的审视分析而促進语言能力的良好发展。

（4）批判审视语篇内容观点。厘清语篇观点与事实之间的逻辑关系、批判性地审视语篇内容观点，并能得体地陈述事件是新课标有关学生在语篇解读中语言能力发展的相关要求，对于这些要求的渗透与落实，教师可通过一场批判性阅读活动而有力实现。在活动中，先要求学生批判性地审视原语篇观点内容中的不完善或不合理之处，并基于所见所闻或联系前期拓展课件而发表个人的独到意见及想法，并与他人展开密切讨论与辩证交流。根据这一任务，学生们在组内可互相交流意见，比如某些学生认为语篇中缺少对“人与自然”这一主题内容的阐述，缺少了对人与动物和谐相处、相互影响之间的关系描述，那么读者也就无法借助语篇了解动物的濒危对人产生的具体影响，也就无法深刻领悟作者的意图与态度。

这是某些学生基于语篇观点或内容所指出的不足之处，在学生发表这些想法之后，其他学生可与之进行辩证探讨，其间还可对语篇的不完善之处加以补充，从而更为确切地感悟作者的行文意图及思想态度，获得语言能力及高阶思维的良好运作及发展。在这之后，教师再次输出任务，要求学生能以转述的方式说明语篇事件，并发表个人的观点与态度。基于这一任务，学生的语言能力能得到深入的锻炼，通过回忆、分析与概括总结等能力运作而精简概括原语篇的脉络及观点，并积极提炼语篇及单元知识组建表达语句，最终输出读后成果，在语篇陈述中高度练就语言能力。

2.创设情境引导迁移与建构。语言能力是指在社会情境中以听、说、读、看、写等方式理解和表达意义、意图和情感态度的能力，这其中突出“社会情境”的意义，在社会情境中通过语言来传递信息才能够发挥语言的价值与功能，达到语言培养与训练的目的。受语言能力定义的启发，教师在实际教学中可积极构建教学情境来引导学生锻炼语言能力，借由较为真实的情境，使学生对知识的迁移与建构有效发生，以此促进其表达性语言能力的深入发展。

如，教师基于某些生活话题的教学内容，组织学生以小组为单位进行情境剧的设计、准备与表演，由此获得表达性的语言能力锻炼。如“Festivals and celebrations”的教学中，教师便可组织小组创设与节日相关的情境活动，要求小组成员在课前基于所选节日来准备一些材料，用于在课堂上烘托节日氛围。而后在课堂教学中，可指导各组进行情境剧的规划、台词的配置与互相搭配的演练。这其中，根据台词配置的需要，学生能够对本课的核心知识加以有效利用，运用词汇、语法各类表达来组建语句，生成情境剧的相关对话及内容。由此，学生对知识的主动建构及迁移使用能促进其语言能力的良好形成与提升。

3.课后拓展加宽训练途径。语言能力的定义较为广泛，那么仅通过一堂课并不能确保学生语言能力的有效形成，因此，教师还需在课后拓展一定的途径来加宽学生的能力训练渠道，最终促进其语言能力高度且全面的养成。比如，学生语言能力的发展离不开其听、说、读、看、写多方面语言技能的养成，那么教师不妨立足这些显性的语言技能设计多元课后任务，让学生能获以良好锻炼。

如组织学生观看一些具有教育意义的英文原声电影或是收听国外的一些广播及新闻资讯，阅读英文报纸、名著或小说等，以多模态的语篇资源助力学生语言能力的良好锻炼。此外，教师还可要求学生登录一些优质的教学平台完成能力的拓展训练，比如基于智能技术在虚拟构建的AI场景中完成情境剧的体验与真实表演、进行人机对话操作演练与英文影视剧配音等活动。这些丰富多彩且涉猎广泛的资源、设备及手段都能拓宽学生的能力训练途径，最终促进其语言能力的进阶发展与全面提升。

三、结语

在对高中生语言能力的培养过程中，其高阶思维与情感意识也能得到有力的调动，同时，学生传统的学习方式及方法也会有所积极转变，而这些都促成了其语言能力的良好发展。这些要素之间相辅相成，能够在教师优化教学模式、资源及活动设计中得以有效体现与发生，最终使得学生的语言能力及整体核心素养水平有所提高。

参考文献：

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