单元整合 内外沟通

郑静君

摘    要：批注是我国文学鉴赏和批评的重要形式和传统的读书方法，是一种高效的笔记方法。但因随文而感、随手而记，故往往散、乱。在阅读教学中，对于单元学习，教师要通过整合单元教学目标、细分单课批注落点，使教读、自读互为经纬，让学生由点及面学批注，砌面成体用批注。对于整本书学习，教师要通过专题化读法，让学生先做简单批注，再做专题式批注，以拓展整本书阅读的立体深度。

关键词：批注法;阅读教学

批注是我国文学鉴赏和批评的重要形式和传统的读书方法。阅读过程中圈点勾画，心有所思，笔墨追录，三言两语，就能把自己的想法、疑问、灵感及时捕捉记载下来，是一种高效的笔记方法。但因其记录在书中的“天头”“地脚”或文字旁边等空白处，且往往是随文而感、随手而记，故多为散点式、凌乱状文字。如果不对其作有效整合，那么这些阅读过程中所闪烁的智慧火花并不能有效促成学生的阅读能力，更难以影响学生的生命状态。

阅读教学中如何用好批注法，使阅读感悟去散去乱、阅读体会深入立体，是笔者想努力解决的问题。下面笔者以“三位一体”阅读体系（由“教读—自读—整本书阅读”构建而成）为指向，以义务教育教科书《语文》（下简称“统编教材”）七年级下册第一单元和《骆驼祥子》一书的阅读教学为例，来具体探讨阅读教学中批注法的运用策略。

一、批注有的：整合单元教学目标，细分单课批注落点

该单元三篇现代文主要讲述名人的故事，人文内涵丰富，各有侧重地写出了名人的品格、气质，值得细细揣摩。……