具身认知：重塑学前STEAM教育的新视角

王宇娇 王萍

[摘   要]具身认知理论提供了重新理解个体认知方式、改革教育模式的新视角。具身认知理论与学前STEAM教育在强调“体认性”、设计丰富多元情境、提供具体操作材料和重视与环境的互动方面具有契合之处，因此是审视和重塑当前学前STEAM教育问题的必由之路。具身认知视角下的学前STEAM教育应注重认知关联身体的教育目标、源自真实生活情境的教育内容以及多元主体交流的教育过程，并据此提出了实践学前STEAM教育的基本路径。

[关键词]具身认知;STEAM;学前教育

STEAM是顺应现代社会变革与发展的浪潮应运而生的产物，是包含科学（Science）、技术（Technology）、工程（Engineering）、艺术（Art）、数学（Mathematics）等学科的一种跨学科整合教育模式[1]。2016年，我国教育部发布的《教育信息化“十三五”规划》中明确提出，有条件的地区要积极探索信息技术在跨学科学习（STEAM教育）等新的教育模式中的应用。2013年，美国马萨诸塞州出台了《学前儿童 STEM 教育指南》，强调学前STEM教育能够培养幼儿的创新精神与实践能力，以提升幼儿STEM素养为旨归[2]。高质量的学前STEAM教育能够提升幼儿的批判性思维、专注力、动手能力以及问题解决等面向未来的能力。具身认知理论（embodied cognition theory）被誉为“第二代认知科学”，它批判了压抑和规训学生身体的教学形式，认为身体是进行推理、形成概念等思维活动的主体，而不仅仅是认知的工具。用具身认知理论剖析学前STEAM教育存在的问题并提出建议，既是拓展和深化具身认知的理论自觉，又是审视和重塑我国学前STEAM教育的实践诉求。……