巧设“问题链”，提高中学物理教学有效性

郭莉莉

【摘要】“问题链”是教师为了实现一定的教学目标，根据学生已有知识或经验，针对学生学习过程中可能产生的困惑，将教材知识转换为层次鲜明、系统的一连串教学问题。本文将通过“问题链”教学模式在本课例的实践，以人教版八年级《汽化与液化》第一课时为例做具体的阐述，探寻今后在优化物理课堂教学的有效方法，同时进一步提升学生的科学核心素养。

【关键词】问题链;目标;物理教学

教育家契可夫认为：“教育学生一旦触及学生的情绪和意志领域，触及学生的精神需要，这种教学法就能发挥高效作用。”没有目标的教学是盲目的。当前，教师经常会出现“满堂讲”“满堂问”“满堂问”的现象。若要把学生教到心坎里，就需要教师基于课程标准的单元设计，以课标做导向，用“问题”作为师生感情交流的纽带，师生之间积极互动，设疑释疑，使“问题链”的教学模式成为锻炼学生的思维能力、表达能力、科学素养的有效平台。《汽化与液化》课例中“探究水沸腾的特点”实验是《义务教育物理课程标准》中规定学生必做的实验之一。生活中，学生对水的沸腾并不陌生，但要深入了解水物态变化的现象，需要实验进一步探究，巧设“问题链”，引导学生带着疑惑和兴趣去动手实验，用实验数据绘制图像数据处理的方法，最后归纳说出水沸腾的特点。“问题链的设置”要遵循一定的原则，笔者简要结合《汽化与液化》课例谈以下几点：

一、“问题链”要有梯度

所谓的梯度即是要循序渐进，由浅入深，要符合学生的认知水平，同时环环相扣，既要有能让学生易学的问题，也要有能锻炼学生思维的设置。……