深度教学在《网页设计与制作》课堂中的探索

摘 要：深度教学是提升学生核心素养的有效途径;能够促进培养学生的关键能力;引导学生理解知识的价值和魅力。探讨《网页设计与制作》课堂的深度教学，依据课程标准，实现以知识内在的理解性课堂;以学科能力、学科思想为目标的建构性课堂;提供学生全过程的反思性课堂，为实现深度教学提供参考。

关键词：深度教学;核心素养;课堂教学

中图分类号：G712 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1003-6970.2021.02.021

本文著录格式：唐茂华.深度教学在《网页设计与制作》课堂中的探索[J].软件，2021，42（02）：071-074

Exploration of Deep Teaching in the Course of Web Design and Production

TANG Maohua

（Zhenjiang Vocational Technical College Department of Information Engineering， Zhenjiang  Jiangsu  212016）

【Abstract】：Deep teaching is an effective way to improve studentscore quality;It can promote the cultivation of studentskey abilities;Guide students to understand the value and charm of knowledge.Discussion on the deep teaching of web design and production，According to curriculum standards，Realizing the understanding class with knowledge; The constructive classroom with subject ability and subject thought as the goal; Provide Reflective Classroom for students in the whole process; To provide reference for the realization of deep teaching.

【Key words】：depth Teaching;core literacy;classroom teaching

0引言

如今人工智能在各行各業如火如荼的进展，企业也在不断的朝智能化方向发展，企业对人才的需求发生着微妙的变化，部分岗位因人工智能而取代，部分岗位也因人工智能而诞生。教育肩负着培养人才的重任，还只需单纯的掌握知识，胜任某个岗位吗？产业结构发生重大调整，经济发展方式发生转变，企业人才结构也发生着翻天覆地的变化，这些都直接作用于教育规模结构。这个时代对知识有着急切的需要，大多数教育工作者都意识到，以积累知识为教学目标可能会被智能化取代。教育培养的人才不再仅仅是需要熟练的技术人才，更需要将知识作为核心资源，并培养出能够有效运用知识和借用知识进行创新创造的杰出人才。《网页设计与制作》是以操作为主，理论并重的学科，如何将这门课程进行深度教学，如何让学生深度学习？[1]

1 深度教学的定义

深度学习的概念源于三十多年来计算机科学、人工神经网络和人工智能的研究。深度学习首先是作为机器学习算法研究中的一种新技术，其动机在于建立、模拟人脑进行分析学习的神经网络。深度教学在教育领域有各种各样的版本，其中，令大众所接受的概念主要体现这些方面：深度教学是一种丰富性教学;深度教学是一种回归性教学，既一个人通过与环境，与他人，与文化的反思相互作用形成自我感;是一种关联性教学。教育活动中的知识流动，依存特定的经验和背景;深度教学是一种严密性教学，课程中内在的学术逻辑、科学观察、精确性等成分，导致解释性与不确定性的存在。

深度学习是指在理解知识内涵的基础上，学习者能够批判性地学习新的知识和思想，并将新知识和思想融入到已有的认知结构中，能够在众多的思想间进行联系，并能够将已有的知识顺利迁移到新的情景中，作为决策或者解决问题的一种学习方式。《网页设计与制作》课程是一门操作性非常强的课程，但是单纯的网页操作练习并不能带给学生较为全面的认知，甚至会出现部分学生根据教材步骤完成相关网页制作，但并不清楚实现这个网页的操作的意义何在，这样很难达成知识迁移的目的，所以非常有必要实现深度教学。

2 《网页设计与制作》深度教学的必要性

2.1提升学生的核心素养

学生发展核心素养，主要指学生应具备的，能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。网页设计课程标准中明确指出本课程的设计体现“以能力为本位、以职业实践为主线、以项目课程为主体”，打破了传统的学科体系的模式，将网页设计职业岗位能力中用到的知识点融合在项目中。学生通过各项目的系列练习操作，熟练地掌握岗位所需知识和技能，并不断强化，项目体现操作能力和解决问题能力的培养。不仅强调网页设计员自身应该具备的技能，还强调学生个人适应劳动力市场的发展要求。因此从课程标准中我们可以看出，将学生的核心素养融合的课程项目中，体现在课堂中，势在必行[2]。

深度教学是教师根据学生的实际课堂情况，对知识的难易程度具有非常充分的把握，克服学生对知识的表层学习、表面学习和表演学习，以及对知识的简单占有和机械训练。通过各种各样的教学活动有效引导学生理解知识符合，知识的内在结构，体会知识间的逻辑关系，从而使学生从简单的符号学习走向学科思想和意义系统的理解与掌握，导向学科核心素养的培养。因此，深度教学是培养学生核心素养的有效途径。

2.2培养学生的专业关键能力

专业能力是指在教育者的指导下，通过学习和训练，日渐形成的操作技巧和思维活动能力。高职学生从初中基础课中过度到专业的课程的学习，学习内容、学习方式、学习方法有较大的区分。如果将专业课程与基础课程简单的划等号，认为只需要掌握了这个知识点，能够完成相关的操作，能够在考试中取得较好成绩就等于掌握了这门课程，这是远远不够的。专业课程在知识的广度、深度、能力和技巧都有较大的伸缩度，知识的逻辑关系更加复杂，对学生举一反三，知识的迁移能力和专业能力有更加高层次的要求。

在《网页设计与制作》中，教师通过深度解读教材、参考书籍、网络资源、人才培养方案和课程标准，根据学生学情对教学内容进行二次规划，将相关内容重新组合，细化知识点的内在逻辑关系，开启学生的深度教学。让学生在深度学习的过程中优化知识结构、培养专业能力，对本门课程，乃至专业认知有更加全面的剖析。

2.3引导学生培养专业知识的价值和魅力

教学的目的不再仅仅是“传道、授业、解惑焉”，智能化的社会浪潮中，学生可以毫不费力的获得各种各样的碎片知识，但是如何利用和使用这些知识，需要教师的引导与整合。

《网页设计与制作》课程简单看来在于熟练使用Dreamweaver不同版本的使用，但是真正设计一个符合要求的网页，却是需要教师在教学过程中对知识维度的深度解析，学生将知识点通过一定的方式方法串联，理解吸收，从而转化为成果。例如，网页中应用行为模块知识点，在网页中可以给对象应用行为、可以个网页应用行为和 给AP元素应用行为，它们的区别与实现，网页中相关代码的理解，是需要教师依托网页基础知识，引导学生理解并消化知识，并且需要一些恰当的实例来反映客观事物及其规律，理解知识所承载的情感价值观，从而教会学生用专业思维、专业视角审视问题，解决问题，推动网页教学向新的形态发展。

3 《网页设计与制作》实现深度教学的课堂实践

学生深度学习的条件是教师深度的教学。教师需要对知识的处理引导学生逐步达到一定的学习深度，这一深度学习的过程是一个逐步深化的学习过程。在《网页设计与制作》这门综合性课程中，教师可以考虑分模块教学，发挥各自的教学所长，方且真正实现深度教学。

这门课程中教学内容分为四个大模块教学——网页设计、静态网页制作、动态网页制作、网站运营与维护，每个老师可以选择自己所擅长的模块。以网页色彩搭配模块为例，此模块重点培养学生网页设计的艺术审美能力，这个模块应该安排具有美术专业基础能力的专业教师来进行教学。同时为了进一步激发学生的学习热情，结合赏析各种优秀网页，适当的增加美术方面的色彩训练、布局结构教学，理论与实践齐头并进，培养学生能够更加深层次的美学素养[3]。

3.1以知识内在的思维、方法、本质和意义的理解性课堂

理解性学习重在对知识点的深层理解，是一种关注过程的学习;需要构建新旧知识的联系，组织起相应的关系结构，是一种有效的学习。要真正的了解或者理解知识、知识之间的联系比原理本身更加重要。在大量的学习内容之间创建联系，帮助学习者有意义的存取和应用知识，深入思考关于知识过程、知识构建，形成对知识的理解的最为本质的探索。

以网页布局版面模块为例，学生通过课前通过教师的要求，对各式各样的网页版面的欣赏，大致了解其基本结构和色彩搭配。在课堂上教师通过大量网页的风格中总结提升共同点，从而形成对网页知识的判断与理解。通过这些网页布局的异同，总结出网页布局的几种风格：“T”型;“口”型;“三”型;“POP”型等，从而提炼出知识技能形成的事实依据。最后抛出问题，需要学生自己根据具体主题的要求设计网站，选择适合的风格，并给出具体的理由。在前期的分析基础上，总结出网页布局需要注意的地方：布局类型要高度一致;不能随意改动布局结构，让客户在观看网页时产生愉悦的心情。通过对布局网页的深度思考，提取知识本质，抽取思维过程，通过一定的方法再加工，从而“生产知识”[4]。

3.2以学科能力和学科思想为目标的建构性课堂

建构主义理论的核心内容可以简单概括为“以学生为中心，强调学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识意义的主动建构”，而不是一种简单的教师将知识从自己的头脑中传输到学生头脑中的传统教学方法[5]。网页设计学科特别强调动手能力，學生在课堂上完成大量的作品。这些作品使用特别的方式记录，提供作品展示、促进交流。通过定期这样的活动，调到学生的学习热情，促进学生的主动性，引导学习方法及其努力方向，激励其上进心。动手的前提需要勤动脑。

本学科需要特别强调的其实是网页的设计，一千个读者有一千个哈姆雷特。网页的设计是否独具一格主要来源于设计者的思想、思维及其内涵，这些素质需要达到一定的高度方且有所创新。课堂是学生的生命过程，高屋才能建瓴，从学科的知识能力、技能能力和素质能力出发，以学科课程目标为总线，深度挖掘知识的内在品质，学生在学习的过程中体会并感悟学科思想的深度教学。引导学生对知识的强烈欲望，从而主动寻求资源、主动探讨、主动构建生动的知识宫殿。学生在学习了网页架构的相关基础知识，包含静态网页的和动态网页的基础知识，教师适时的引导，在学生的头脑中形成一定的知识体系。课堂内外不断对基础知识的训练，当教师给到一个特定的主题时，去设计整个网页时，学生能够调用已有的知识结构，形成一定的解决问题的思路，并以适当的方式呈现这个网页的布局，并灵活运用相关的知识点，比如CSS（层叠样式表）方式去修饰和美化网页元素，这便是学生从接受知识到建构知识的过程体系。

3.3提供学生表达知识归纳、总结和感受的反思性课堂

反思性课堂包括两个维度，一是教师的反内容及学生维度反思，并提炼出新的教学思想和方法，为下次课堂提供更为完善和全面的深度教学做准备。二是学生的反思。学生是课堂的主要的参与者，也是课堂的主力军，学生及时对相关知识点的有效归纳、充分总结、体会感受，不仅仅是一种课堂的必要环节，更是对知识再加工的表现，也是深度思考的过程。

同学之间对知识的表达更能为同龄人所理解和吸收，也是促进同伴学习的一种有效方式，从而为深度教学提供沃土。深度教学重视过程性评价在学习中的作用。教师课后反观课堂，重新整理和整合课堂资源，重新思考整个课堂过程，从课堂注学生的发展过程。教师可以借助分组评价、组内互评、小测验等工具为学生的学习及时提供评价和反馈。以下为课堂上学生制作某网页之后的评价表，通过学生自评，对此次网页制作过程的情况充分再度思考，了解自身使用各个基础知识的掌握情况，也正视自己是否掌握了相关技术。小组互评中让小组中的同学来相互评价，避免“只缘身在此山中”的弊端，同组同学可能更清楚的了解彼此之间学习程度和学习情况。最后教师根据作品本身和相关评价做一个总结性的评价，让学生更加清楚的完善作品中的不足。

深度教学涉及到教与学两个方面，一方面对教师提出更加深层次的要求，需要对知识进行深度的解构与重构;重视课堂教学情境;尽可能的让学生感受一种沉浸式学习。另一方面，对学生的学习全过程需要尽可能精确的了解。在教师和学生双方面都配合的情况下产生深度教学，体现教学成果。目前深度教学的探索多是基于理论或者方法的探索，真正让深度教学落地需要教师付出大量的心血。深度教学注重知识的内在发展价值，探求知识背后的逻辑和意义系统，促使学生实现知识到智慧之路[6]。深度教学的实施无论多么艰难，它确是人类对知识深层次掌握和认知的必要之路，是教师与学生所认同的学习方式。

参考文献

[1] 崔佳佳.高职专业理论课深度教学的特征研究[D].天津：天津职业技术师范大学，2020.

[2] 焦孟娟，荆延德.高中地理深度教学新思考[J].地理教育，2020（3）：4-7.

[3] 戴燕凤.《网页设计与制作》课程教学反思与探索[J].数码世界，2020（4）：173.

[4] 姜彦，邱化玉，徐伟明.建构主义理论下的合作性课堂探究[J].教育现代化，2019（83）：83-84.

[5] 王玉红.课堂因理解而精彩：构建理解性学习课堂初探[J]. 江苏教育研究，2014（11）：16-18.

[6] 王会敏，任亚楠.深度教学：核心素养背景下未来教学变革的方向探究[J].大众文艺，2020（7）：211-212.