小学语文阅读中提升学生表达与写作能力的途径探究

卢木清

摘 要：语文阅读通常是指学生运用大脑功能来对语言文字信息进行获取，然后对这些信息予以整合，从中获得价值。其中表达能力属于阅读积累的重要结果，所以，在语文教学时，应该强调阅读教学，这样既能为表达能力提升做出准备，而且能把阅读与写作进一步结合，增进语文教学。

关键词：小学语文;阅读;表达能力

一、 前言

小学属于培养学习技能或者方法的关键时刻，所以在这一阶段，应让学生拥有良好学习技能。从语文学科看，阅读和写作是相对重要的两个教学环节，但以往都是分别教学，没有相互融合。但在新时期，实行阅读教学时，应把写作或者表达能力融入其中，不仅能对写作过程加以整合，丰富写作素材，而且能对表达能力实施培养，健全语文素养。

二、 小学语文阅读中提升学生表达与写作能力的重要性

阅读是指学生经由教师指导，对文章进行通读或者细读，从而对词汇以及句子系统积累，为写作提前准备素材。在此期间，学生既能对作者表达技巧或者方式予以学习，还能对文章情感深切把握，增加个人感悟。其中在阅读时，会使学生语感得到培养，从某些方面看，阅读也就是积累以及吸收的过程，而写作恰恰是运用之前积累的词汇以及表达方式，同时结合所见所闻，有效抒发个人感悟，提升表达能力。与阅读不同的是，写作属于表达或者输出过程，但是阅读、写作又是对语文学科的综合运用，由于两者紧密连接，通过写作能够强化对阅读的积累，提升感悟能力，而阅读学习又会为写作提供基础，增加写作素材。所以，必须正确看待阅读教学，在平时阅读课上，一方面要对学生进行有意识引导，让其积累写作知识;另一方面要创建写作练习的相关机会，这样在保持阅读教学效率的基础上，提升表达能力，增进写作水平。值得注意的是，从语文学科特点可知，阅读和写作属于两个相辅相成的重要部分，所以在教学时，不应该把其割裂开来;相反，应该对其结合，对学生实行综合培养。其中教师应该从教学内容层面出发，对阅读材料予以适当选择，让学生对那些内容生动或者题材多样的文章进行阅读，然后加以引导，使其掌握技巧，这样既能增强理解能力，还能扩充知识量，从而增长见闻。长此以往，无论面对何种写作题材，学生都会有内容可写，有方法可寻。这样在增强表达能力的同时，也能让写作能力日渐提升。

三、 小学语文阅读中提升学生表达与写作能力的有效策略

（一）培养学生阅读兴趣

兴趣属于驱动学生学习的关键动力，所以，教师要把兴趣培养放在合适位置，在平时阅读或者写作教学中，注重兴趣激发，这样既能深化各方面教学，还能使学生做到自主阅读，增加写作兴趣。在新时期，阅读形式伴随时代发展悄然发生改变，以往学生利用书籍或者报纸等某些纸质形式来实施阅读，如今网络发展，致使人们养成“无纸化阅读”这种习惯，通过kindle或者电子工具进行阅读，与传统纸质阅读相比，电子化阅读不但方便，不需要随时拿着书籍，而且阅读内容日渐丰富，能让学生个性化这一阅读需求达到满足。所以在教学时，应对多媒体施以应用，注重兴趣培养，比如，在讲《我是什么》时，作者利用拟人这种手法，并通过第一人称对水的形态加以描述，但是全文没有真正点出“我”是什么。相反让学生进行自我猜想，不仅富含趣味性，而且能对学生想象性加以培养。因此在讲该文章时，可以播放云、雨以及雹子等视频，让学生观看，这样既能加深对水不同形态的相关了解，还能发挥其联想性，提升理解能力。在此期间，让学生对自己联想的水的形态进行表述，一方面能锻炼表达能力，另一方面能深化对该课文的理解，增进学习效果。此外，兴趣激发应对学生爱好给予尊重，以往阅读题材通常局限在文学方面，比如经典名著，但是学生个人兴趣明显不同，有的可能喜欢历史，而有的可能喜欢科学。因此，教师要避免限制学生兴趣，尊重个人差异，让其涉猎广泛，从而为写作进行积累，增强写作水平。

（二）合理选取阅读素材

写作属于表情达意的一个过程，其中思想源泉常常来自素材积累，在这个过程中，阅读是学生获取素材最为关键的途径。所以，从这一方面看，写作能力提升往往依靠阅读素材。对于写作而言，如果缺少素材，没有充足素材作为支撑，一方面会使文章相对单薄，不能具有灵韵以及美感;另一方面很难对文章观点予以有力论证，从而缺少逻辑性。人们常说“厚积薄发”，而这恰恰属于积累的过程，只有日常对素材给予积累，才能有机拓宽学生们的知识面，进而让文章赋予灵魂。从小学语文看，阅读素材通常来自课文阅读以及课外素材积累，其中课程范围之内的一些文章常常表现出启发性以及凝练性，同时具有人文性。所以学生在对其阅读时，既能对语言的魅力进行良好领悟，还能获得一定表达技巧，把其用在平时口语表达甚至写作中，做到词以达意，提升写作效果。与此同时，课文素材通常包含诸多精简的成语，所以在教学时，要对成语内涵以及表达的含义进行讲解，促进学生理解，这样在写作时，能够运用其中，对口语化表达进行替代，不仅能使文章具有凝练性，而且可以从形式上改进写作能力。在此期间，还应对句式或者修辞手法加以阐述，科学培养学生文学方面表现能力，从而为写作做出准备。例如，在讲《妈妈睡了》时，作者在对“妈妈”睡着的样子进行描写时，运用了大量的比喻手法。所以在教学时，应让学生对含有比喻修辞的句子进行反复阅读，并对其模仿，这样在写作中能够对一些修辞手法合理使用，提升写作能力。除了课文素材之外，还应对课外素材加以利用，一方面课外素材包含新闻时事或者精彩美文，另一方面学生阅读时，能够避免其思维局限，从而达到拓展思维这一目的，扩充知识体系。所以，教师要把课文、课外素材进行结合，让学生对名家的一些思维模式予以学习，把握思维深度，进而提升文章灵魂。

（三）通过阅读活动培养表达能力

阅读和写作作为小学语文相对重要学科素养，必須做好这两方面教学工作。其中阅读突出的是读，而写作突出的是写，但是读是写的基本前提，而写又作为阅读能力的着重体现。从某种程度看，阅读量往往决定着写作能力。因此，教师应借助课堂阅读活动有机锻炼学生表达能力。比如，学生阅读时，教师施以引导，让学生把自己读到的内容运用恰当情感进行朗读。在此期间，不但能对语言文字产生深刻感知，增强感悟能力，而且能培养他们有感情进行朗读这一能力。例如，在讲《曹冲称象》时，能够让学生实施分角色朗读，如有的扮演曹操，有的扮演曹冲，有的扮演官员，并且在朗读之前，先让学生对所要朗读的角色有所掌握，把握人物特点，这样既能模仿人物说话的语气以及形态，还能增强语言总体表达力。从某些方面看，一个个方块字通常是没有情感的，而文章的情感往往在于方块字形成的文章，借助文章对情感实施传递，这既是文章最为主要的作用，同时还是文章富含情感的独特魅力。因此，教师要对文章或者阅读内容加以把握，一般情况下，学生语言表达常常会伴随相应情境，让其陶醉在情境中，这样借助文字不仅能对内心感受施以正确表达，还能让学生有机把阅读以及情感进行连接，在升华个人感情的同时，改善表达能力。