核心素养视域下初中物理教学初探

杨春

【摘要】本文论述核心素养视域下初中物理教学策略，建议教师从教学目标、教学情境、教学突破、教学实验等角度开展对应设计，以引导学生不断地探索物理知识，从而形成物理学科核心素养。

【关键词】初中物理 核心素养 教学探索

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2021）21-0132-02

物理学科核心素养包含丰富的内容，教师要从“物理概念、科学思维、实验探究、科学态度和责任”等角度开展教学探索，引导学生自然進入物理学科学习环节之中，在不断探索构建中形成学科核心能力。《质量》一课属于物理八年级上册的内容，教师围绕这节内容主要从目标设计、情境设计、突破设计、实验设计等角度开展教学设计和探索，为学生提供适宜的学习环境，让学生在不断地学习探索中形成物理学科核心素养。

一、目标设计体现核心素养

核心素养涉及学生知识、技能、情感、态度、价值观等多方面的内容，是学生开展学科学习的基本能力，也是学生开展生活学习和实践的基本能力。如何才能促使其可持续发展，这是教师需要重点考虑的问题。教学目标确定之后，教师才能进行对应的教学设计，规划出适合的学习路径，引导学生顺利进入学科学习之中。学科教学启动后，教师要在第一环节展示教学目标，并对目标进行详细解读，让学生明确学习方向，为确保课堂顺利开展创造良好的条件。

学科教学开始后，教师要利用多媒体课件展示课堂教学目标，以确定课堂教学基本内容和操作方向。在目标设计时，要体现学科核心素养的培养。如教学《质量》时，教师将课堂教学的目标设计为：理解质量的概念，学会单位换算，能够运用天平测量固体和液体的质量，并对质量守恒定律有一定的了解;在使用天平时，要熟练掌握天平的基本操作方法;通过实验操作，培养学生良好的学习习惯和科学精神。这些目标的设定，是从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个方面进行设计，体现了目标设计的系统性。通过分析可以发现，知识和能力目标内容占据重要位置，重在概念解读、换算和实践操作等内容。

《质量》的教学内容在初中物理教材中占据重要地位，教师紧紧围绕质量基本概念开展对应设计，引导学生在具体探索中形成学科认知能力。特别是利用天平测量物体质量的操作方法，对质量的学习发挥重要作用。正确使用天平，这是最基础的学习技能，教师要围绕这个点组织教学，为学生进一步掌握质量相关知识发挥重要作用。

二、情境设计贴近核心素养

教学情境设计是最为常见的教法应用，教师利用辅助手段开展对应设计，能给学科教学带来更多新鲜感，让学生顺利进入学科学习之中。投放悬疑问题、展示图片信息、实物观察、实验演示、案例讲解、游戏启动等，都带有情境属性，能够激发学生的学习动机，提升学生的物理核心素养。教师要做好匹配性设计，针对学生的学习实际需要推进教学程序，让学生在不知不觉中进入课堂教学环节，进一步提升学科认知基础。

在设计《质量》教学情境时，教师采用了问题引导的方式，让学生顺利进入课堂学习环节。如：1斤棉花和1斤铁，哪一个更重？为什么呢？学生大多不会掉进陷阱，会很谨慎地思考，然后给出正确答案，并对其中原理进行重点解读。为激发学生的探究热情，教师继续设问：“在生活中，我们常常说物体重量有多少，这里的重量是质量吗？质量和重量之间是什么关系呢？”学生再次讨论，纷纷给出自己的见解。“生活中的重量，是通过台秤等测量工具称量出来的，和我们利用天平称量质量是一样的操作，其结果当然是相等的。但如果说重量就是质量，那这样的说法也是不科学的。重量是地球对物体的吸引力，而物体的质量则不是，无论到什么地方，物质的质量是不会改变的。”

教师利用问题开展教学，引导学生顺利进入交流互动之中，并在不断学习探索中形成学科认知基础。学生在生活认知条件下，对物体的重量有一定感知，但对质量概念还比较陌生，因此，教师从学生的认知基础出发引导学生深入问题探究之中，进行对应思考，自然形成学科认知能力。

三、突破设计围绕核心素养

在学科重点难点突破环节，教师要有创新实践的意识，围绕核心素养培养开展教学指导，利用实验和实践操作进行具体引导，能够快速形成突破力量，确保学生顺利突破教学重难点。重点突破不能是教师的讲解，而是通过引导学生开展互动性操作，通过合力开展实验和探索，自然形成知识点突破，由此建立的学习认知会更为丰厚。因此，教学突破设计要围绕核心素养培养进行操作，给学生提供更多主动探索的机会，这对提升学生的学习能力有非常重要的帮助。

在《质量》课堂教学中，使用天平测量物体质量，这应该是重难点突破环节。教师与学生一起对天平使用方法、步骤进行梳理，并对相关操作注意事项进行归纳总结，给学生提供清晰的学习方向。经过实践，学生对天平的使用规则有了更清晰的认识。教师要求学生逐条介绍天平的使用步骤：第一步，调节平衡螺母，让天平处于平衡状态。第二步，天平平衡后，左右的托盘不能调换，平衡螺母也不能再动。将被测量物体放入左边托盘，利用镊子取砝码放入右边托盘。第三步，放置砝码要有一定顺序，先放大，后放小，然后根据实际需要调整移游码。第四步，游码的读数是在左边所对标尺的刻度上。教师针对学生的总结，提出了使用天平的注意事项：称量物体不能超过天平的最大称量，砝码要用镊子轻拿轻放，要保持天平的干净和清洁。学生根据教师的要求开展具体操作，确保称量活动顺利完成。

正确使用天平是本节课的重难点内容，学生对天平比较陌生，教师从天平的使用方法和注意事项等方面进行设计和引导，给学生提供学习体验的机会。学生积极参与天平使用的训练活动，逐渐掌握具体的操作步骤，这对有效提升其操作水平有一定帮助。

四、实验设计培养核心素养

实验是物理学科最常见的学法应用，学生对实验操作有特殊敏感性，教师不妨多给学生布设一些探索实验、观察实验、验证实验，让学生亲自参与其中，在具体实践过程中形成学科基础能力。实验涉及方案设计、实验材料准备、实验环节执行、实验结论分析等内容，教师要从核心素养培养角度开展对应设计，给学生提供更多学习实践的机会，让学生在具体操作过程中形成学科基础能力。

在实验设计环节，教师为学生准备了两个实验：一是先后测量一支完整的钢笔和拆散的钢笔的质量;二是先后测量一块完整的冰块和融化后冰水的质量。在具体活动中，教师要求学生利用天平自行测量，看前后有什么变化，并对实验结果进行总结。学生接受实验任务后，都能够积极行动起来，对相关实验材料进行处理，对天平测量要领开展细致研究。在具体操作中，教师跟进指导，对天平测量方法进行确认，对学生的测量操作情况做归纳总结评价。经过实验操作，学生都能够顺利得出实验结论：物质呈现什么样的体态，其质量都不会发生改变。教师对学生的实验结果进行总结，鼓励学生结合生活条件，对物体质量涉及的实验开展对应操作。

本环节，教师为学生准备了两个探究实验，要求学生自行操作和总结，带给学生自主探究的机会。从学生的实验操作结果可以看出，教师的实验设计是比较成功的，将学生实验与学科学习形成高度融合，极大地提升了学科教学效果。学生从学科实验操作中获得的学习体验会更为丰富。

总之，在初中物理学科教学中，教师应围绕目标设计、情境设计、突破设计、实验设计开展创新探索，给学生带来丰富的学习感知和体验，促进其学科素养的成长。学生的物理学力基础呈现差异性，教师对此需要有正确的认识，有针对性地开展教学设计和组织教学，为不同层次的学生提供不同的学习任务，在学法传授上做好分层教学，进一步提升学生的学科认知能力。

【作者简介】杨 春（1977— ），女，广西玉林人，大学本科学历，一级教师，现就职于玉林市玉州区城北第二初级中学，主要从事初中物理教学与研究。

（责编 黄健清）