以生为主

杜雪华

摘 要：作为一种使用广泛的语言，英语不仅能够帮助学生提升自身的学习能力，拓展学生知识面，还可以为学生将来的就业提供更多的选择。在传统的教育模式中，部分教师忽略了学生才是教育的主体，一切不以学生为中心的教育往往收获甚微。初中英语学习包含了词汇教学、语法教学以英语能力教学，能力教学指英语的阅读能力，词汇和语法是阅读的基础，而高效阅读是提高英语交流和写作能力的前提，这将需要教师致力于英语阅读的创新教学，师生共同努力提高英语学习效率。

关键词：学生;主体;初中;英语阅读;教学方法

一、 引言

在传统英语的课堂教学中，教师占据主体位置，而学生只能在讲台下被动接受知识的灌输，学生处于极其被动的学习地位，无法发挥自身的主观能动性。而第二外语这种语言学习却必不可少的需要学习者的主观投入与勤勉学习，学生在学习过程中的被动学习

不符合学习英语的要求，因此教师必须更新自身的理念，在英语课堂中将学生调整主体地位，使学生在英语学习过程中充分发挥自身的主体作用。

二、 初中英语阅读教学的现状

（一）教师对教学目标掌握不全面

在初中的英语阅读教学过程中，不仅应该包含学生对基础词汇的掌握，还包括句子的构成方式等语法知识。只有在这两方面都奠定下良好的基础前提下，才能进行英语阅读。词汇量的积累决定了学生对英语阅读内容的基本掌握情况，而语法的学习则可以帮助学生理清文章的表达思路以及中心思想。但是在实际的教学过程中，部分英语教师往往将词汇或者语法作为侧重点进行教学，使学生对词汇或者语法掌握成为重点，但是却忽略了学习二者的目的，实际上是为了给英语教学做铺垫。教师没有以英语阅读教学作为教学目的，也没有为学生奠定下良好的阅读基础。学生在学习过程中会产生迷茫感，导致初中英语阅读教学没有效率。

（二）教师忽视了学生的主体性

英语阅读教学应该以学生为主体，阅读的意义不仅是对英语知识点运用的掌握，更应该是学生对该语言所表达内容有自身的理解能力。阅读需要的是学生的主观能动性，教师可以将一篇文章在课堂上翻译成中文，来帮助学生理解该篇文章，但是英语阅读内容是不计其数的，教师不可能将所有的文章都以这种方式教授给学生。并且，采用语法翻译这种形式来进行阅读分析，语法翻译只适用于对句意词义的解读，也就是说这种方式只注重了单句。但是文章的阅读不仅是句子的理解，脱离了具体语境的单纯的句子只会使学生觉得枯燥无味，也不能准确把握文章的意思，体会内容的美感。因此，语言学习便失去了学习的意义，不能起到文化的熏陶和思想共鸣效果。虽然部分教师会传授学生阅读理解的解题方式，可是这种脱离文本的教学并不能切实提高学生的阅读能力。所以，只有以学生为主，重视学生学习过程中的需求、认知和疑问，提高学生自主学习的积极性，培养学生的自主学习能力，才能实现高质量的初中英语阅读教学。

（三）教师缺乏对文化背景的补充

英语对于中国学生而言，是属于外来语种，然而每一种语言都蕴含了一个国家的文化，因此英语学习也是对另一种文化进行了解的过程。通过初中英语课本仅有的文化知识，以及教师少量的文化讲解，是没有办法使学生充分了解文化底蕴的。这其实也是因为教师对语言的文化概念了解不够深刻，无论是在词汇，还是短语或者语句以及发音各个方面都涉及文化，其不仅包含了国家的历史，还有人文以及价值观等多方面的内容。教师英语文化缺乏导致传输给学生的知识点也是枯燥无味的，无法激发学生的学习动力，也无法使学生产生对英语学习的兴趣。并且，如果学生的成长环境只受到本土文化的熏陶，无法接触到西方文化，学生就无法真正理解一种语言。教师和自身生活环境都无法提供语言的文化背景，这必然导致学生处于英语学习被动地位情况。

（四）缺乏阅读材料，缺乏閱读兴趣

阅读是获得知识的一种重要手段。学生在英语阅读过程中，不仅需要通过其中的单词以及语法明白句子的语义、弄懂文章的表面结构以及意思。另一方面，也要利用自身的阅历以及联想能力，对文章内容进行深度的思考，提取有效成分并且作出深入的分析，最终达成对文章结构层次的深度把握。因此，英语阅读也可以看作是双向活动。但是根据相关的调查研究，部分初中学生对于阅读缺乏兴趣，即使进行了多次的阅读练习，也只是为了完成题目进行文章的部分阅读，理解表面意思，没有深度理解的意愿。并且学生的阅读材料来源也大多是教科书，他们没有丰富的经典阅读材料来源。

三、 以学生为中心，提高英语阅读教学有效性的策略

（一）全面掌握教学目的，重视学生在学习过程中的主体地位

教师作为学生学习的引导者，在实行以学生为中心的英语教学前，先应制定出适当的教学目标，同时重视单词以及语法的基础教学，为学生的阅读打下良好的基础，避免学生在阅读过程中，出现单词不认识以及句子不理解的情况，而影响英语阅读的体验感。以学生为主体进行教学，教师还应该做到尊重学生，无论学生在阅读过程中出现什么样的想法，都不能给予否定态度，如果学生的认知是对的，那么应该对其进行表扬;如果存在一定的误区，则应该积极和学生进行探讨，了解学生这一理解的生成过程，与学生一同进行下一步的探析。同时，教师也不能忽视自身的工作任务，需要给学生提供学习方向，把握整体的学习进度，这样才能保证教学质量的有效提高。例如，在学习八年级上册的“Playing sports”这一课中的第一篇文章“Im going to play basketball”时，教师应首先对“basketball”这种生词进行阅读前的讲解，以及“go to do”这一固定搭配进行简析，以便帮助学生进行自我阅读课文。教师对于课后习题不先应提出要求，在学生充分对该课文进行了深度理解之后，再行布置，这时学生在面对具体题目时，可以直接通过关键词轻易选出准确答案。而面对判断题的时候，则就更进一步考验学生对文章内容的理解，在文章当中Michael说过这么一句话“You know，we are going to have a basketball game against Class Three on Sunday.”但是题目中则是“Michael and Kangkang are in Class 3.”和原文中相同之处是都提到了Class Three，但却不正确，某些学生会对此产生疑问，教师可以和学生一起探讨，点出“against”是这句话中的重点，因为要与他们进行比赛的班级是3班，所以他们两个人不可能是3班的学生。在进行阅读和选择判断的解题之后，课本上还有一小段的全文概括，这使学生能够进一步对文章内容阅读进行巩固，并且通过阅读概括，学习转换表达的方式，以英语阅读为媒介，提升英语学习的综合能力。