“教为不教”理念下小学生自悟自构写作能力的培养

牟奕蒙 沈亦文

摘 要：受教师教学、写作认知等因素的影响，小学生往往进行机械式写作，无论作文结构、情感还是写作主动性，都存在较为明显的缺陷。“教为不教”理念下自悟自构写作教学将写作过程分为“写作前—写作中—写作后”三段，学生在教师的引导下自主领会写作要点、参与学习活动，能够有效解决写作素材少、写作谋篇布局乱、写作评价无效等问题。学生在写作前整合多方写作资源，共享资源库;写作中搭建写作支架，突破写作过程中的难点;写作后全員参与写作评改，实时评价，提高学生评改的积极性和主动性。

关键词：“教为不教”;小学语文;写作教学

中图分类号：G427                       文献标识码：A                    文章编号：2095-624X（2021）30-0020-02

引 言

叶圣陶曾说：“教是为了不教。”教师应教会学生学习方法，培养学生独立学习的思维和能力，从而为学生终身学习打好基础。就小学语文写作教学而言，教师应重视培养学生的写作思维，指导学生厘清写作思路，构建作文结构，合理运用写作素材，从而实现自悟自构式写作[1]。

一、小学语文写作教学现状

（一）学生写作现状

第一，学生缺乏素材积累和运用意识，在写作中反复利用同一素材，甚至出现学生群体素材同质化现象[2]。

第二，学生缺乏结构意识，作文谋篇布局混乱。

第三，由于写作评价的评价主体单一——以总结性评价为主，学生对写作评价的反馈、修改建议等无法积极地进行落实。

第四，由于素材积累和写作能力的提升是需要日积月累的，很难立刻看到成效，而受应试教育理念影响，学生急于求成，对写作的认知存在偏差，导致其写作兴趣不高，甚至放弃写作学习[3]。……